利用網絡學習資源提高課堂教學質量的探索與研究

楊東風+張成

[摘 要]MOOC作為網絡背景下的教育教學資源展現形式被逐漸推廣開來，這給高校教育教學資源的合理、科學規劃帶來了機遇，也給傳統的教學模式帶來了挑戰。單一的課堂教學已經遠遠不能滿足學生多元化知識的需求，網絡時代傳統教學模式的不足也逐漸顯現出來。要解決傳統教學模式中存在的問題，必須將優質網絡資源與現有教學相結合，積極引導學生養成良好的網絡學習習慣，進一步建設、開發、整合網絡學習資源，摸索適合自身實際的教學、學習模式以提高課堂教學質量。

[關鍵詞]MOOC；教學資源；網絡學習；教學質量

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0179-03

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，互聯網對教育產生了極大的影響，使得學生的學習方式和教師的教學方式隨之改變。單一的課堂教學已經無法滿足學生多元化知識的需求，傳統教學模式的不足也逐漸顯現出來。在此背景下，形式多樣的網絡學習平臺不斷涌現，提供了豐富的網絡學習資源，使學習者隨時隨地學習的愿望得以實現。最重要的是網絡學習實現了學習主體的根本性變化——由以教師為主體的“教”而轉變為以學生為主體的“學”的過程，因此利用網絡學習的方式一出現就得到了廣大學習者的青睞。

而以MOOC為主要代表的網絡優質教育教學資源展現形式被逐漸推廣開來，這給高校的網絡教育教學資源的合理、科學規劃帶來了機遇，給傳統的教學模式帶來了挑戰。[1]在大家對高等教育質量日益關注的背景下，教育關注的重點就是網絡學習資源的建設、應用與評價。作為高等教育的重要組成部分，本科教育同樣肩負著培養創新型人才的重任。開放課程資源在本科院校的應用效果評價必然要以是否有利于培養創新型人才為標準。目前網絡教育、教學資源的應用現狀總體不甚理想，在這種背景下，如何了解和尊重本科生的個性思維？如何利用信息技術改變傳統教學模式，探索建設與推廣網絡教育、教學資源在本科院校的應用模式是本科院校迫切需要研究的問題。

一、為提高課堂教學質量，各高校采取的一系列措施

按照面向21世紀人才培養要求并結合我校學生的實際，筆者在加強教師自身知識水平提高、課堂教學質量提高的基礎上，就如何利用網絡優質教學、學習資源來激發學生自主學習意識，以進一步提高本科教學質量方面進行了一些有益的探索。主要體現在以下幾方面。

（一）制訂大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法

大學生創新創業訓練項目依托學校豐富的網絡學習資源，遵循“興趣導向、自主完成、重在過程、追求實效”的原則。通過開展大創項目建設，激發學生的創新思維和科研興趣，充分調動學生自主學習的主動性和創造性，強化學生的創新創業意識、實踐能力和團隊協作精神，建立鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，全面提高學生的綜合素質。

（二）整合網上報告視頻資源

各高校都想方設法利用校園網整合國內外著名院士、政府領導、專業研究人員以及《百家講壇》熱點人物、專家學者的學術報告（包括理工、經管、文史、就業擇業、法律視點、文體教學、綜合素質、心理健康等）。這些報告以新穎、生動的形式，有效配合了各專業的學習，同時促進各學科領域新思想、新視點的傳播交流，推動了優質網絡教育教學資源的共享進程。這里聚集知識精英，鼓勵思想個性，追求學術創新，展現給大家一個開放的知識視界。

（三）不斷充實圖書館數字資源

各高校圖書館的數字資源采購經費逐年上漲，通過調研結果來看，電子資源的經費已經占到圖書館經費的60%左右，數據庫種類齊全，中外文資源比例合理，為師生課外學習、研究奠定了基礎。

（四）積極擴充精品課程資源

各高校的精品課程網站均包含本校國家級、省級、校級的精品課程學習資源，至少在100門左右；同時，有些學校還開設至少幾十門爾雅通式課等經典視頻學習資源。

（五）開通網上慕課資源

2012年以來， MOOC使得學習者可以免費學習來自全球知名大學的課程，因而形成一種新型的學習模式。國內各高校為提高自己的課堂教學質量陸續加入該計劃，免費提供中英文精品課程，希望借這一契機，將教育方式轉變為“大課”加“小課”的模式。即學生在課外自行通過網絡學習資源進行學習，教師收集學生遇到的問題，在課堂上答疑并引導學生進行討論。因嘗試將開放教育資源引入課堂，故對傳統課堂教學產生了巨大沖擊，迫使其改革，首先是教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系等。[2]2013 年中國高校從名校至高職院校以前所未有的熱情關注慕課，希望能采取相應行動趕上這趟教育變革的高鐵。

（六）搭建適合自身實際的網絡學習平臺

目前，全國各高校幾乎都不同程度地搭建了基本適合自身實際的網絡學習平臺，搜集、整理、建設自己的學習資源，引導師生積極利用該平臺的學習資源擴充知識，提高課堂教學質量。

二、目前存在的問題

盡管各高校在MOOC的大背景下為提高課堂教學質量采取了若干措施，但收效甚微，究其原因，主要存在以下幾個問題。

（一）教育理念保守

在現今的大學教學中，教師要充分認識到本科教育的最高境界不是讓學生坐在課堂上接受人云亦云的死板知識，而是應以學生為主體，以教師為輔助，積極主動地引導學生在課堂教學的基礎上，利用網絡資源進行研究性學習，以提高學生的研究創新能力。只有這樣，才能提高本科教學質量，讓我們培養的學生具有競爭力。但目前絕大多數教育工作者思想上轉不過彎，對其重視度不高，方法不得體，與目前的大形勢極不相符。

（二）高校教師、學生對本校的網絡學習資源不了解

網絡學習資源建設的目的之一是實現學習資源的共享和交流。目前，國內外的高校通過各種途徑來建設和擴充自己的網絡學習資源，以彌補課堂教學的不足，讓學生在課外進一步拓展課堂所學知識；同時更重要的是通過網絡學習資源來增強學生的技能，使學生掌握相關技術，提高自身研究和創造能力。但目前，各高校仍有許多師生對本校的網絡學習資源不了解，甚至不愿接受，更不用說引入課堂教學和引導學生學習了。

（三）學生缺乏積極的引導，網絡學習意識薄弱

目前，大多高校的網絡硬件環境建設均已成熟，學生可在學校機房、宿舍上網。用“大學生上網”作為關鍵詞搜索，會發現幾乎所有關于大學生上網情況的調查都顯示[3]，大學生利用網絡瀏覽新聞、收郵件、查詢信息這三類活動比較普遍，利用網絡學習的人比較少。

通過調查發現，學生上網僅習慣于使用簡單的網絡功能，比如瀏覽新聞、聊天、收發郵件、玩游戲、看影片等，基本沒有利用網絡自主學習的習慣；多數人不知道網絡上有哪些自己需要的學習資源，也不知道怎樣找到好的學習資源，因此感覺缺乏學習氣氛，容易受網絡上娛樂方面的誘惑等。[4]2010年，中外大學校長們在復旦大學舉行的一流大學建設研討會上也曾明確指出，目前中國高校開放式網絡學習資源的利用率太低了，培養大學生的模式多為“課堂灌輸、學校圈養、流水線培養”的工業化形式，不利于大學生積極主動地學習，本科教學質量平平，學生對所學知識的應用能力較差，更不利于大學生養成社會責任感。[5]究其原因，還是缺乏積極的引導，使學生沒有形成良好的網絡學習習慣，無法構建自己的網絡學習環境，從而影響了他們對網絡優質資源的使用。

（四）教師對網絡教學資源的認識不到位

多數的高校教師自身對開放教育資源的最新發展（如微課）還沒有清醒的認識，更談不上引導學生更新學習思路、培養他們自主學習的能力。還有部分教師以只懂本專業知識為由，拒絕對新技術的學習。從2013年舉行的首屆全國高校教師微課大賽作品看，絕大多數教師是將請人拍攝的課堂錄像進行刪節并提交參賽的，教學模式仍然是以教師為中心，教師以獲獎為目標。如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。[6]教師也沒有能力獨自將所承擔的課程完全設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

（五）高校教師主動投身網絡教育資源建設的積極性不足

目前，各高校已經開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設，并投入了大量資金制作課堂全程錄像。但從近兩年來的應用現狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，興趣不濃，積極性不足。

三、針對問題所采取的對策

（一）將優質網絡資源與現有教學相結合

教師要轉變教學理念，利用網絡教學平臺及數字教學資源，培養學生的研究創新能力。在MOOC大潮的沖擊下，教師要將最新教學方法、手段納入自身的專業知識體系中，以學生為主體，利用網絡學習資源，以培養學生的研究創新能力為目標，這樣才能勝任新形勢下的教學工作，才能進一步提高本科教學質量。

（二）積極引導學生養成良好的網絡學習習慣

教師要通過問卷調查與深度訪談的方式，了解學生對網絡優質學習資源的了解和掌握程度及相關需求，制定較為全面、合理、科學、操作性強的實施方案；有針對性地積極引導學生使用他們感興趣的網絡優質學習資源，拓展學生的知識視野，使他們掌握一些相應的基本技能[7]；通過跟蹤學生使用網絡學習資源進行學習的過程，搜集相關學習信息，對學生學習效果進行定性分析，以便形成具有指導意義的制度或要求。

（三）進一步建設、開發、整合網絡學習資源

學校要收集、整理、制作相關教學資源，包括課件、視頻、音頻、教具、印刷資料等；搭建適合自身實際的開放式網絡學習平臺[8]；加強網絡學習資源建設；擴充在線互動、留言板、論壇、博客等功能，充分為師生提供及時、有效的交流途徑等。

（四）采取切實可行的案例研究，摸索適合自身實際的教學、學習模式

在每個院系的特定專業中抽取2-3門課程，將以網絡資源進行自主學習與課堂授課相結合的形式作為研究案例，從采用形式、培養目標、管理模式、評價標準等方面作重點分析。為使專業培養目標適應社會工作崗位的條件要求，每個專業方向通過專業教師管理引導并實施考核，學生自主選擇開放網絡教學、學習資源進行自主學習；跟蹤、分析學習的效果，以便制定適合自身實際的教學、學習方式和評價體系。

四、總結

提高課堂教學質量是高校立足之本。各高校在提高傳統課堂教學質量的基礎上，如何轉變教育教學觀念、改進教育教學方法，激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，引導學生將課堂教學與利用網絡優質資源進行學習有機、合理、科學地結合起來，提高課堂教學質量，是每一個高校人應該永久深思的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高地. MOOCs 熱的冷思考——國際上對MOOCs 課程教學六大問題的深思[J].遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

[2] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[3] 張繼軍，李建珍.移動學習方式——自主學習的新途徑[J].軟件導刊，2010（8）：192-193.

[4] 蔡忠兵.國外網絡公開課進高校課堂的路徑與策略研究[J].現代教育科學，2013（5）：34-37.

[5] 湯躍明，吳靜松，李紅安.Diigo在研究生學習中的應用探究[J].中國電化教育，2007（11）：79-82.

[6] 戴健.網絡公開課背景下的高校課堂教學反思[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（5）：83-87.

[7] 陳琳琳，大學生有效進行網絡自主學習初探[J].科技資訊，2011（33）：244-245.

[8] 方麗娟，以計算思維為導向的MOOC支持混合教學研究[J].陜西教育，2015（11）：58-59.

[責任編輯：劉鳳華]