貴州民族地區本科院校教師效能感研究

李菲

[摘 要]貴州民族地區的高校教師的教學效能感水平值得研究。在少數民族三（多）語習得領域，教師的專業培養，成長與發展也是非常重要的三（多）語習得的研究分支，這個分支與少數民族學生的三（多）語習得的語言認知研究息息相關，一脈相承。教師的專業性對少數民族學生的三（多）語教育產生非常重要的影響。地處民族地區的高校的教師的自身素養，以及少數民族高校教師的專業提高，對培養民族地區的三（多）語人才非常重要。培養、形成一支專門針對少數民族學生的高校教師隊伍具有重要的意義。

[關鍵詞]高校教師；教學效能感；少數民族地區高校

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0170-03

一、 研究背景及目的

少數民族學生三（多）語習得相對傳統漢族學生的二語習得區別很大。首先，中國特殊的多元一體民族語境和跨印歐漢藏兩種語系的學習背景使得少數民族三（多）語學生的英語學習的心理認知狀態受到多重社會因素的影響。其次，少數民族地區的多元文化價值取向和社會階層分化使民族地區的語言生態分布異常復雜，進而使民族地區的英語教育處于復雜多變的文化生態環境中。已有的三（多）語習得的研究表明少數民族英語教師的專業素養，專業成長與發展是影響三（多）語學生英語習得認知的非常關鍵的社會因素之一。其中以教師課堂行為和師生互動程度為基礎的少數民族英語教師的效能感水平會使少數民族三（多）語學生的元語言意識，語言耗損，滲透遷移以及英語的曲線發展這些復雜的參數發生多種情況的變異，是三（多）語教育研究中不可忽略的因素。這不僅是一般意義的教師教育和教師課堂心理行為的探索，也是對在今后能夠形成專門針對少數民族地區英語師資培養，少數民族英語教師專業成長規劃的初步探索。基于此，本研究的目的在于考察影響貴州少數民族和漢族雜居區域的高校英語教師效能感的因素，以期進一步認識少數民族地區高校英語教師教學效能感的特點和性質，對今后貴州少數民族地區高校的三（多）語教學和少數民族地區英語教師的教育培養提供一些有益的線索。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究的調查對象來自貴州民族地區6所不同類型高校的英語教師，這6所學校中的其中3所為理工院校，3所為人文類院校。受測教師總數：120人，理工院校：55人，人文院校：65人；男性：28人，女性：92人；本科學歷：30人，碩士學歷：82人，博士：8人；教齡劃分：大于30年 2 人，20-30年 13 人，10-20年 43 人，10年以下 62人。

（二）研究材料及研究步驟

研究采用的量表是自行編制的《教師教學效能感量表》，根據Gibson 編制的《教師效能感量表》和 Ashton 編制的《個人教學效能量表》，并結合研究實際整理編制而成。測量教師一般教學效能感水平項目10項，測量教師個人教學效能感水平項目17項，量表項目總計27項?！墩n堂師生互動調查問卷》包括8個維度，50個項目。8個維度分別是：教師引領，扶持/向好，移情，教育學生自我管理意識，質疑，不滿，處罰/警告，從嚴期望學生。研究工具采用SPSS 16.0 軟件數據包進行數據統計，方式采取集體訪問調研對象，把師生互動的8個維度，教學年限，學歷，性別，學校性質作為研究的自變量。

三、結果分析

（一）影響貴州民族地區高校英語教師教學效能感因素

多因素方差檢驗師生互動和教學效能感在學校性質，教學年限，學歷，性別四個因素類別上的差異，研究結果顯示：這四個類別層次與師生互動和教學效能感之間存在交互影響，教學效能感和師生互動在性別層面存在一些不是非常顯著的差異（F=0.572，P>0.05 ）（F=2.45，P>0.05），主效應上看兩者在學校性質，教學年限，學歷三個類別因素上差異也不是很明顯（F=0.24，P>0.05）（F=0.17，P>0.05）（F=0.12，P>0.05），同時，相互影響的交互作用也不是非常明顯，另外，四個類別的兩兩相互影響對師生互動和教學效能感的影響也不明顯。

（二）總體情況在教學效能感和師生互動上的體現

表1 和表2 表明了個體和一般教學效能感及師生互動概況。

表 1 從平均數和標準差上清楚的顯示了總體、個體、一般效能感情況，師生總體互動以及課堂教學中教師行為的8個類別的情況。數據表明：教師的一般效能感明顯低于個體效能感。表 2 的數據說明：其一，貴州民族地區高校英語教師總體效能感和師生總體互動呈現負相關，但程度相對較低，不是非常明顯。其二，效能感和教師行為的一些子類別有相關且程度顯著。比如：一般效能感和移情、扶持/向好有程度較明顯的正相關。另外，一般效能感和處罰/警告、不滿負相關明顯。個體效能感和教師引領、移情負相關非常明顯。同時，個體效能感和不滿、質疑有正相關，且相關程度較高。

四、討論

本研究中，有一項研究結果與以往結果略有不同，師生互動上男性高于女性，但效能感上女性高于男性。導致的原因可能是女性缺乏交流主動性，男性則更主動更愿意通過與學生交流表現自己。女性則更希望影響改變學生的學習模式和學習行為進而改變學生的學習能力，所以效能感上表現更強，符合女性傳統的角色期望。但是，性別因素對效能感造成的影響不是很明顯。原因可能是伴隨高校學生擴招，性別失衡在高校教師隊伍中有所改善，效能感的性別差異也在遞減。學歷層面的差異也不明顯，教師隊伍中的主干力量仍以本科、碩士為主，由于長時間的教學，經驗豐富，在教學水平和能力上自我信心較高。教齡短的高學歷教師，專業素養，基本功在長年的學術研究生涯中積累豐厚，進入高校后的實踐訓練和培訓增加了他們的教學預期，因而效能感不低。

研究還發現，教齡是一個影響因素，教齡長短對這兩者有一定影響。教齡20年以下的教師在效能感和互動程度上均高于20年以上教師。實際上，高學歷年輕教師的學歷條件彌補了經驗不足，而老教師教齡長，經驗豐富，但思維定式嚴重，比如在心理人格，教學風格，價值觀念等上思維定式嚴重，進而導致記憶感知能力下降，更喜歡采取控制學生和課堂的教學方式。

同時研究還看到：移情，從嚴期望學生，教育學生自我管理，教師引領，扶持/向好的水平上遠遠超出處罰/警告，不滿和質疑（見表1），表明教師不再控制知識傳授，教師角色也在轉換，教師的態度也逐漸趨于民主。這種發展趨勢在貴州少數民族地區的課堂中顯得尤為重要，因為涉及多種文化和語言的交替，就需要教師具有正確的三（多）語的價值觀，沒有民族偏見和歧視，具有多元文化的包容性。在充分認同自身民族身份的同時也對其他民族的文化，語言，風俗習慣等給予充分尊重，這一點對于處于社會弱勢地位，語言文化遭受強勢主流文化——漢語文化侵蝕，逐漸消亡的少數民族學生的三語英語的學習尤其重要，對這些少數民族學生形成在多元語境下的母漢平衡雙語系統，發揮三（多）語的語言優勢，進而促進三語學生高質量的目的語輸出有重要意義。

最后研究還表明：通過相關數據分析，民主態度傾向強的教師通常效能感也高，所以互動水平和效能感關系緊密，個體和一般效能感對師生互動程度影響很大，也就是說，這兩個因素對課堂交往的預測指向較強。

五、結語

根據研究結果，教齡影響效能感發展，會使效能感呈現非線性發展。所以，及時發現民族地區高校英語教師的效能感在不同階段的表現，采取針對教師職業倦怠低潮的干預措施是很有必要的，比如可重新定位、審視教師角色，正確歸因低谷教學狀態；提高教師三（多）語文化和價值觀意識，及時反省反思教學態度進而優化教學能力；通過多元文化，多元語言認知學習，促進師生合作，生生合作，創造和諧包容的師生關系；針對少數民族地區高校英語教師要建立特殊的教評標準，完善具有三（多）語生態語言特點的反饋系統。

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[責任編輯：鐘 嵐]