藝術院校大學英語微課內容選擇的探討

蔣美京

[摘 要]作為一種新穎的教學手段，微課符合現代大學生的學習特點，鑒于藝術專業大學生性格的獨特性和所學專業的特殊性，大學英語教師在設計微課的過程中對內容的選擇應當有所不同。藝術類大學生英語教學的微課設計應結合學生英語學習的實際，納入學生語言基礎知識，藝術專業知識和一般性興趣話題的內容，從而解決藝術專業學生英語基礎薄弱的問題，提升學生學習英語的興趣，亦有助于培養出具有國際視野、適應社會發展需求的“英語+藝術專業”的復合型藝術人才。

[關鍵詞]藝術院校；英語；微課內容

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0110-02

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]微課是一種基于建構主義理論的實際教學手段。它利用學生注意力最為集中的時間5-15分鐘，針對某一知識點進行精心的教學設計并制作成視頻片段，以提高學習者的學習效果。

一、微課在藝術院校大學英語教學中的應用

藝術專業大學生注意力的穩定性較差，傳統的課堂以兩節課為教學單位，而微課針對某一知識點展開講解，教學時間較短，教學設計精致，教學環節完整，符合藝術專業大學生的學習特點。微課是一種新型的教學方式，而藝術專業大學生是追求創新、潮流的群體，他們樂于嘗試并接受新鮮的事物并且付諸熱情。藝術專業學生的英語課堂實行大班教學制，同一班級學生英語水平參差不齊，學生對教授的知識吸收能力各不相同。微課視頻適合不同層次的學生學習，學生在學習過程中可以反復播放，不理解的地方可隨時停止播放進行思考，不同水平的學生也可以根據自身情況選擇符合自己水平的視頻進行學習。

目前藝術院校大學英語教學存在的一系列問題主要表現在：藝術專業學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，對于一些同學來說，英語甚至是頭疼的科目，而教師傳統的授課方式難以長時間吸引學生注意力，大班教學的方式難以兼顧水平不同的學生主體。

這些問題的存在促使教師在實際教學中不斷探索新的教學模式，以期提高大學英語教學的教學效果。微課教學是一種有效的手段，把微課應用于英語課堂及課外教學，既可以實現學生的在線學習，也可以使教師們共享資源。作為一種新型的教學方式，微課已成為藝術院校大學英語教師探索的內容。王楊琴，陳會芝以藝術類大學英語課程為例對翻轉課堂與微課教學的可行性做了分析[2]，劉娟等對微課的翻轉課堂模式應用于獨立學院藝術類大學英語教學的適應性做了探析[3]，劉偉等探索了微課在藝術院校英語教學中的運用[4]，而本文將探討藝術院校大學英語微課設計的內容選擇。

二、藝術院校大學英語微課的內容選擇構想

基于藝術院校大學生的英語學習實際和所學專業的特殊性，大學英語教師在微課設計的過程中對內容的選擇應當有所不同。

（一）夯實英語語言基礎

藝術專業大學生英語基礎薄弱，對英語語法的掌握不系統，對重難點語法不理解，以至于他們進行語言輸出如英語口語、寫作和翻譯時，不懂得如何組織句子結構；英語音標發音、語調和讀音規則掌握不準確，以至于在英語朗讀，口語和演講中，發音不標準，語調不符合具體語境的表達習慣，停頓或連讀不恰當。在我院，學生們使用的教材是上海外語教育出版社的《大學英語精讀》，教師在授課時把大部分課堂時間和精力花在學生對單詞的掌握，課文意思的理解和跟課文有關的語法點講解上。由于教學任務重，教學單元較多，教師在課堂中無法付出額外的時間和精力為學生系統彌補語法或語音知識。課文涉及的語法只是系統中的一個點，無法形成點線面的知識，不便于學生全面掌握理解。經過一個學期的學習，一些英語基礎較差的學生難以跟上教師的進度，同時教師沒有提供合適的課外學習資料，學生本身沒有課外學習的動機和毅力，以至于這些學生難以融入英語課堂。微課應用于藝術大學生的英語教學可有效解決此問題。同一課程的教師可通過合作的方式，把語法和語音知識系統地做成微課或者精選網絡上相關的精品微課組成微課主題集供學生在課外自主學習。在教師的指導和監督下，學生根據自己的學習情況選擇合適的微課進行學習，以夯實英語基礎，從而跟上課堂的教學進度，更好地融入課堂。

（二）藝術專業知識與英語融合

隨著世界經濟一體化的加深和中國社會的蓬勃發展， 國與國之間經濟、科技和文化等各方面交流日益加深，越來越多的人需要用英語交流專業知識，查閱專業資料，獲取專業信息，謀求職業發展。因此，培養“外語+專業”的復合型高素質外語人才已成為眾多大學院校努力的目標。以廣西藝術學院為例，它非常注重培養“英語+藝術”的綜合性人才，推出“外語精英計劃”，旨在培養出具有國際視野、專業素質好、英語能力強的新型藝術人才。除此之外，廣西藝術學院的外語教師編寫教材《藝術專業英語》并應用于課堂教學，教材通過采用與藝術相關的語言材料來幫助藝術類大學生提高專業英語的口頭和筆頭表達能力。因此，針對藝術院校大學生的英語微課的教學應納入藝術專業知識的內容。

藝術專業知識微課可分為知識類和應用類。了解外國藝術文化知識有助于提高藝術院校學生的文化藝術修養，完善學生的知識框架，讓學生具有國際視野。微課可包括外國藝術家，藝術形式，藝術文化現象，文化節日，地標建筑等內容，通過學習這些內容，學生可開闊視野，完善知識框架，激發藝術創作靈感。應用類包括口語和寫作兩個部分。口語部分應包含與學生所學藝術專業緊密相關的，在藝術文化交流中最有可能應用的內容，如學生所學藝術專業的介紹，訪談藝術家，談論名家名作，談論藝術比賽，畫展解說，主持藝術活動，頒獎典禮致辭等。寫作部分應包含藝術專業應用型寫作內容，如撰寫藝術家英語簡歷，填寫藝術活動報名表，制作藝術家簡介、作品簡介和作品標簽，制作藝術活動海報，設計藝術活動邀請卡等。

（三）一般性興趣話題與英語結合

藝術專業學生對英語學習不感興趣的原因之一在于課文話題與他們的興趣點不契合。因此，教師可把學生的一般性興趣話題與英語學習內容結合起來做成微視頻，供學生在課外自主學習。一般性興趣話題如愛情、電影、飲食、服飾、生活方式等都可納入微課設計的內容。這些一般性的問題通俗易懂，無需詳盡說明，15分鐘以內的教學視頻足以展現所授知識點的相關內容，符合微課教學短小精悍的形式特點。

一般性興趣話題與英語結合的微視頻一方面有助于提高學生學習英語的興趣；另一方面，它彌補了藝術專業學生課外的英語學習時間。藝術專業學生的專業課學習任務重，作業多，他們在課外往往把更多時間花在專業學習上，而忽略了英語學習。而語言學習僅僅依靠教師講解—學生聆聽的方式是遠遠不夠的，它需要學習者在課外進行大量輸入和輸出的練習，通過自我領會才能實現真正的提高。這些微視頻抓住學生的興趣點，方便學生利用碎片化時間在移動設備上學習，能有效地彌補他們的課外英語學習時間，促使學生在課外積極主動地觀看學習教學視頻，既培養了學生自主學習的學習習慣，也解決了教師課外無法有效監督學生的后顧之憂。

三、結束語

微課作為一種新穎的教學手段，符合現代大學生的學習特點，將其引入藝術專業大學英語教學之中，能有效地解決傳統英語教學中的一些問題，大幅度地提升英語教學效果。藝術類大學英語教學的微課設計應結合學生的實際，納入學生語言基礎知識，藝術專業知識和一般性興趣話題的內容，從而解決藝術專業學生英語基礎薄弱的問題，提升學生學習英語的興趣，有助于培養出具有國際視野、適應社會發展需求的“英語+藝術專業”的復合型藝術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[2] 王楊琴，陳會芝.翻轉課堂與微課教學在大學英語拓展課程中運用的可行性分析——以《藝術類大學英語II》為例[J].科技論壇，2016（1）.

[3] 劉娟，韓春榮，王丹.基于微課的翻轉課堂模式應用于獨立學院藝術類大學英語教學的適應性探析[J].海外英語，2016（9）.

[4] 劉偉，劉新芝.微課在藝術院校英語教學中的運用[J].開封教育學院學報，2016（3）.

[5] 楊光.大學英語課程專用學生評教體系探究[J].大學教育，2015（1）：28.

[責任編輯：鐘 嵐]