讓小學品德課程目標“立”起來

孫宗滿

在近年的品德課教學中，我一直在摸索讓課程“目標”活起來的路子，形成了立體化“目標”的思路，即形成以課程標準為依據，在教師指導、鼓勵下，讓學生親身體驗知識的演繹和歸納過程，并在相互討論的基礎上形成本節課的教學目標，這一形成目標的過程，是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。

一、立體化“目標”體系的構建

課程標準是國家依據青少年生理、心理、智力發展特點提出的分學生階段學習知識的能力要求，具有指導教學的作用，這是基礎目標。教師課堂教學的整體思路，是教師在課堂上的引領目標。而在課堂學生提出的問題，我們把它作為最高層次的目標，這是構建立體化“目標”體系的靈魂和中心。那么，如何讓學生提出“目標”呢？

1. 每堂課的開課給學生以新鮮感。前已提到構建立體化“目標”體系需要創設民主和諧的課堂環境，這就要求課堂要給人以新鮮感，讓學生在強烈的好奇心和追求知識美的迫切心態下進入到學習之中。

2. 拋出總目標和老師的預設目標，讓學生初步明確本課要學習的中心內容，使教與學做到有的放矢。

3. 學生可聯系舊知識與新知識，聯系課內與課外，聯系歷史與現實，聯系今天與明天，聯系教師的思維方式與自己的思維習慣，聯系同學與自己，去領悟、推敲、模仿、整理、質疑，初步形成自己的知識框架。

4. 學生提出問題。學生在自讀后提出問題，是思考后的產物，實際上已對將要學習的知識進行了梳理，把整理出來的知識框架告訴大家。教師在選擇學生回答的過程中，一定要注意選擇面的廣度和深度：有男生，也要有女生；有前排的學生，也要有中間、后排的學生；有愛提問學生，也要有不常提問的學生；有個性張揚的學生，也要有個性退縮的學生；有快捷提問的學生，也要有深思熟慮后提問的學生。

5. 師生共同質疑問難，形成本課的學習目標。歸納出的目標要能代表前已提及的各種選擇面的學生，這樣的“目標”更能立體化。在歸結過程中，一定要民主討論，可相互回答印證，最后依據最優化原理優化組合。

6. 依據學生構建的學習目標深入探討，精講細練。教師依據學生提出的“目標”來靈活構建教學內容，這便是整堂課的精華，它是學生勞動的成果，充分展示了學生的價值。

二、立體化“目標”體系的教學模式

立體化“目標”體系的構建是一個復雜的過程，依據傳統的分節內容進行教學是行不通的，這就要有一個教學模式的改革。在近一年的教學實踐中，我們嘗試用整體組合教學模式，取得了初步的實踐效果。

在教學實踐中，我們初步形成了整體組合教學模式的思路。傳統的品德課是以一課的一框作為一教學單元，我們把它認為一整課為一教學單元，分四個步驟來完成：

1. 拋出整堂課的總目標和教師目標，引導學生自讀。教師只起一個拋磚引玉的作用，以學生活動為主。學生在自讀中要明確學習的中心內容，概括整堂課知識提綱，提出整堂課的重難點和疑點，理清知識的前因后果，收集在社會生活中的應用，展望知識的未來發展，對知識的體會和感受等。這給學生一節課的時間，加上學生課外自己安排的時間，有教室里的集體探討，有課外的交流合作，可見有足夠的時間和空間的。并要求學生形成簡略的書面文字，以讀書筆記的形式呈現。

2. 展示學生自讀成果，學生提出、探索問題，在師生共同協作的基礎上形成整堂課的學習目標。

3. 教師點撥概略講解，主要講解學生不易理解的地方。

4. 檢測反饋，深化主題，學生自我達成自己提出的目標。在課堂教學的試行中，我們還引入評價機制，實行政治課程學分制，將學生活動情況及對立體化“目標”的貢獻率引入到學生學習成績評價中，大大提高了學生的積極性。