地方高校教師教學發展中心功能定位初探

劉彩霞++徐翠霞

摘 要：地方高校在高等教育體系中占據著很大比重，同時形成了以青年教師為主體的教師隊伍結構。面對教師教學方面的發展需求，大多數地方高校建立了“教師教學發展中心”的類似機構； 為有效提供教學支持和服務，教師教學發展中心應明確中心功能定位。本文在分析地方高校特點、教師現狀、教師教學發展中心現狀的基礎上，從重視教師教學發展、創設教學交流平臺兩大方面來明確中心的功能定位。

關鍵詞：地方高校；教師教學發展中心；功能定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0067-02

自1999年高校實行擴招政策后，地方高校隨著高

等教育的大眾化得到快速發展，辦學規模迅速擴大，補

充、引進了大量青年教師。高校在其自身發展過程中，面臨著師資隊伍擴張與師資隊伍高質之間的矛盾，再加上社會對地方高校教師教學質量的廣泛關注，使得地方高校迫切需要提高教師的整體素質及其教學質量。在國家政策的引導下，許多地方高校嘗試設立提高教師教學水平的專業機構：教師（教學）發展中心（以下簡稱“中心”），為促進教師教學提升提供組織和制度支持。本文圍繞教師教學質量的提高對中心進行功能定位，旨在明確中心的任務目標，從而能夠扎實地開展工作，不斷提高教師的教學質量和學生的學習效果。

一、地方高校青年教師現狀分析

地方高校是由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高校或由直轄市（地、州）管理的高校[1]。據教育部2016年最新數據統計，全國普通高等學校共

有2595所，其中地方高校2481所，占全國高校的96%。由此可知，在高等教育結構中，地方高校成為非常重要的組成部分。根據高校的發展情況，一般將高校分為教學型、教學研究型和研究型大學。地方高校大部分屬于教學型或教學研究型大學，主要培養對象是本科生，核心工作是進行教學，發展方向是服務區域經濟建設，承擔傳播科學文化知識、培訓應用技能的任務，面向不同行業培養高素質的專業人才[2]。地方高等院校受地方政府主管，經費投入主要依靠地方財政、學生學雜費，而更高層次的院校有國家及各部委支持，辦學經費充足。受地區經濟影響，地方財政水平有限，再加上籌資渠道單一，校辦產業、經營收入和捐贈收入比例低，導致地方院校教育經費缺口大，教學及輔助教室、科研實驗室、科研儀器、辦公用房、圖書館藏書量等方面都缺少資金投入[3]。

隨著高校的不斷合并和擴招，開設新專業，地方高校增補了不少青年教師，一些高校青年教師已達到或超過教師總數的一半，教師各年齡段之間的數量相差明顯。地方高校青年教師在發展過程中，主要呈現出以下特征。

（一）職前培養機制不完善，缺少教學訓練

地方高校青年教師雖然擁有高學歷，有深厚的專業基礎知識，有活力，但他們大部分都沒有接受過師范院校正規的實踐和訓練，缺乏教育教學基礎理論知識和教學實踐。很多青年教師教學技能不足，滿堂灌式地教學，沒有認識到教學實際上是一門專業性職業，需要進行嚴謹的專業訓練才能勝任的工作，課堂教學、學生學習低效，不能滿足應用型人才培養的需求。

（二）教師數量不足，青年教師教學工作量大

地方高校持續擴招造成學生數量的迅速增長，教師數量嚴重不足，地方高校師生比遠遠低于教育部規定的1∶18。而地方高校主要培養的是本科生，新教師不僅上專業課，還要上公共課，帶學生實習等，教學工作量大，教學工作往往占據他們大量時間。

二、地方高校教師教學發展中心現狀

高教司發布的《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（教高司函〔2012〕107號）提出，“重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心，并投入500萬教育經費”。隨著國家政策的引導，江蘇、浙江、上海、廣西等地方教育主管部門也紛紛出臺相關政策，將遴選建設一批省級高等學校教師（教學）發展示范中心，為高校教學質量提供良好的環境。在制度建設方面，部屬院校的教師發展中心在教育部政策文件以及30所國家級示范中心的指引下，已經基本明確了自身的職責和功能。而地方高校中心由于成立的時間都相對短暫，對中心的功能定位并沒有清楚的認識。

目前多數地方高校對中心建設重視不夠，從基本建制上來看，中心大都掛靠教務處，或是教務處的內設機構，很少獨立建制，成為校直屬機構的也是少之又少；從硬件配置來看，有的中心沒有專門的辦公室，缺少教學培訓、現代教學技術等各類專門場所；從人員設置來看，中心專職研究人員少，且很少配備專家兼職人員；從設備配置來看，中心擁有的攝像機、非線性編輯系統設備，無法滿足中心教學視頻攝制、編輯、教學改革實驗等的需要。鑒于中心目前的情況，思考如何在最大限度利用人力、物力資源的基礎上，對中心應發揮的功能進行準確定位，成為中心當前首要解決的問題。

三、地方高校教師教學發展中心的功能定位

功能定位是對中心應發揮的作用的基本認識，是確立中心具體目標的依據。根據教育部高教司提出的建設目標和建設內容，大多數高校對其教師發展中心進行了定位：一是學術性服務機構，主要開設在研究型大學，圍繞教師發展和教學改革熱點進行研究；二是學術性服務管理機構，集管理、學術、服務于一身，為教師開展教學培訓、教學咨詢、教學研究、教學評估等多方面的活動；三是教學服務機構，以“教學服務、教師發展”為宗旨，為教師教學提供適時的幫助和支持[4]。依據地方高校中心目前的建設情況來看，一般將其自身定性為教學服務機構，為提升教師教學能力提供發展性服務。只有明確中心的功能定位，才能指導中心有效地開展活動。

（一）重視教師教學發展，促進教師教學能力提升

教師教學發展是指通過改善高校教學理念，完善教學制度與政策，加強教師教學理論學習，提升教師教學技巧，豐富教師教學資源，從而提高教師教學效率，促進學生學習，提高教師教學質量的過程[5]。地方院校主要強調通過教學來帶動研究，更加重視教師在人才培養方面的能力，這些都強調了地方高校對教學的重視；青年教師教學任務重，為他們提供教學方面的服務，有助于提升教師的教學素養，改善課堂教學效果，促進學生學習。

1.組織教師教學培訓。從省師資培訓中心到校教師教學發展中心，教師教學培訓都成為有效提升教師能力、教師水平的主要途徑。地方高校教師教學發展中心應采取多種手段培養青年教師，更新培訓內容和方法，尤其是需要幫助青年教師提高教學基本技能和水平。 一方面，中心應當組織新教師參加教師教學理論學習，開展系列教育教學專題講座、教學觀摩、現場說課、微觀教學、督導聽課等教研活動，切實提升新教師的教學能力；另一方面，中心也應當常規化地組織開展青年教師教學業務培訓和在職教師定期培訓，聘請教育專家面向全校教師進行教學理念和技能、學術道德和師德等方面的訓練和指導。

2.提供教學咨詢服務。青年教師在教學上的付出和教學效果不一定成正比，學生評教分數可能與期望不符，根據教師發展需求，中心可開展各類教學咨詢活動。一方面，中心可充分發揮教學可視化系統的課堂觀摩、錄像分析功能，通過微格教學、教與學咨詢等形式，為教師提供有針對性的咨詢服務，制定個體性的教學效果改進方案；另一方面，中心可通過聘請教學名師、優秀名師作為兼職人員，建立教師在線教學咨詢系統，面向青年教師提供教學咨詢，滿足教師個性化專業發展的需要。中心為青年教師提供個體教學咨詢服務，是為了幫助他們解決教學困惑與難題，幫助他們轉變教學態度、改善課堂教學方法、提升教學技能、增強運用教學技術的能力。

3.整合校內外資源，提供優質資源服務。教師要想謀求自身教學方面的發展，占有有效的教學資源很重要，通過學習教學名師、骨干教師的優秀教學理念和教學模式，有助于青年教師跳出經驗自省的模式，學習、吸收優秀教學經驗。一則中心可通過匯聚本校教學名師、優秀教師及其他高校高水平教師等，為青年教師建立教學資源的信息化系統，形成優質教師資源；二則中心可通過整合校內的優質課程資源信息，建設教學資源庫，為教師提供專業指導、專題講座、示范視頻、優秀案例、教學素材等資源平臺。從而實現教學資源的共建、共管與共享。

（二）構建教師教學交流平臺，創設教師發展環境

現有教師實行的教師專業發展模式，注重教師團體建設，注重高校環境給教師提供的服務和支持力度。地方高校面向地方，面向行業，具有自身辦學特色，教師教學發展中心應為青年教師營造良好的學術發展環境。

1.開展教學交流活動。地方高校平時較少開展校際間的學術交流會議，缺乏交流機制和溝通平臺，中心可利用其學術資源，為教師搭建交流活動平臺，如教學主題研討會、教學沙龍等，組織教師對他們共同關注的授課方法、教學技巧、現代教學技術以及教學研究課題等進行交流與研討，分享成功經驗，促進不同學科專業教師的合作與互動。此外，中心應多邀請國家教學名師、資深教授、教育專家開設教學類講座、有針對性地設置專題、介紹國內外先進的教學理念、方法等，拓寬學校教師教學發展的視野。中心還可通過舉辦名師講座、名師工作坊、教學示范課等活動，啟迪教師教學智慧、培育教學文化，為青年教師提供優質的教學范例。

2.搭建教學發展信息化支撐平臺。身處互聯網時

代，教學中心可通過積極開發網絡平臺，如中心網頁、APP客戶端、QQ群等，幫助青年教師構建溝通交流平臺，加強教師之間的討論互動，促使教師積極進行教學研討和交流。一是在網頁、APP客戶端上，青年教師可以查看中心活動通知，主動報名參加感興趣的相關活動，還可以獲取學校各類講座視頻、示范課視頻、精品課程等資源；二是青年教師可通過中心創建的“學術交流qq群”，咨詢教學發展過程中遇到的困難，交流參加沙龍活動、午餐會或聽取專題講座后的體會和感受。

地方高校為提升自身的辦學水平，應當建立具有本校特色、務實高效的教師教學發展中心。明確地方高校教師教學發展中心的功能定位，能夠有效確立中心的建設目標，促進中心工作的開展，也能保障其科學長效運行。然而，地方高校教師教學發展中心由于缺乏人才、資金保障，教學質量評估、教學研究等功能得不到有效實現，影響教師教學質量的提高。往后，中心可結合地方高校的特點多開展教研活動，建立全方位、全過程的教學支持服務體系，促進教師轉變教學理念，交流教改經驗，提升教學能力。

參考文獻：

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[4]曹琦林.高校教師教學發展中心組織職能定位研究[J].

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[5]吳慶華.地方高校青年教師發展研究[D].武漢：華中科

技大學，2013.