熟悉的地方有風(fēng)景

于雷

【摘 要】 常言道：熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景。其實(shí)，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)并非如此，語(yǔ)文教材中的許多素材我們都可以加工改造，運(yùn)用到作文中。只是這個(gè)最“熟悉的地方”，我們總是看不到“風(fēng)景”，不僅僅學(xué)生是這樣，教師亦如此。所以，我們不妨返璞歸真，從課本中探尋、發(fā)掘?qū)懽魉夭模e累寫作素材。回歸課本，把課文中的相關(guān)內(nèi)容巧妙運(yùn)用于作文當(dāng)中，不僅解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

【關(guān) 鍵 詞】 作文素材；教學(xué)；寫作

在作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文總是出現(xiàn)內(nèi)容干癟、空洞無(wú)物的毛病，學(xué)生在寫作過(guò)程中也會(huì)遇到如此的困惑。究其原因，就是學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)素材可尋，無(wú)素材可用。為此教師和學(xué)生都采取了不少方法，下了不少功夫，卻總是收效甚微。

常言道：熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景。其實(shí)，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)并非如此，語(yǔ)文教材中的許多素材我們都可以加以改造，運(yùn)用到作文中。只是這個(gè)最“熟悉的地方”，我們總是看不到“風(fēng)景”，不僅僅學(xué)生是這樣，教師亦如此。

為此，我們不妨返璞歸真，從課本中探尋、發(fā)掘、積累寫作素材。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”回歸課本，把課文中的相關(guān)內(nèi)容巧妙運(yùn)用于作文當(dāng)中，不僅解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

一、歸類積累，恰當(dāng)選用

平時(shí)，要做個(gè)有心人，注重相關(guān)素材的積累。這樣寫作的時(shí)候，只要打開(kāi)記憶的“庫(kù)房”，尋找相關(guān)的語(yǔ)言材料，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文里的材料恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到作文里去，就不會(huì)臨場(chǎng)“憋車”了。但前提是，平時(shí)要有目的地對(duì)繁雜的內(nèi)容進(jìn)行有序地歸納整理。

歸類是一種方法，也是一種良好的思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”時(shí)，筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類。

如與思念有關(guān)的：白居易《長(zhǎng)恨歌》中的“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”；李清照《一剪梅》中的“一種相思，兩處閑愁”；納蘭性德《長(zhǎng)相思》中的“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”等等。

其他諸如表現(xiàn)心胸豁達(dá)的，表現(xiàn)對(duì)人生哲理的，表現(xiàn)修身養(yǎng)性的，表現(xiàn)憂國(guó)憂民的等均可自主歸類，以便寫作的時(shí)候信手拈來(lái)，恰當(dāng)應(yīng)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定受益。

二、別樣角度，橫嶺側(cè)峰

面對(duì)同樣事物，換個(gè)角度觀察，往往會(huì)別有洞天，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)于教材中出現(xiàn)的文本，雖然大部分內(nèi)容已經(jīng)有相對(duì)固定的判斷和評(píng)價(jià)，但文學(xué)作品的賞析卻是見(jiàn)仁見(jiàn)智，這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體理解，充實(shí)他們對(duì)課本素材的感悟，這樣學(xué)生應(yīng)用起來(lái)也就更容易了。

如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》一文，就可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度切入品評(píng)，形成自己的判斷；對(duì)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中各個(gè)人物形象的理解也可聯(lián)系當(dāng)下進(jìn)行品評(píng)，而不受既有評(píng)價(jià)的約束。

其實(shí)，變換角度看待問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)文教材就提供了方便現(xiàn)成的機(jī)會(huì)，我們何樂(lè)而不為呢？

三、改造加工，巧妙化用

在寫作的時(shí)候，教材中有不少內(nèi)容我們都可以直接使用。但我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生平時(shí)也能按照老師的要求，注意積累名言名句甚至典型事例，可是一旦步入考場(chǎng)，就什么也想不起來(lái)了，即使勉強(qiáng)寫下去，或者材料單薄，或者胡編亂造，或者使用別人反復(fù)使用過(guò)的材料，毫無(wú)新意。究其原因，就是學(xué)生只顧狼吞虎咽，而缺少必要的消化和吸收，結(jié)果是囫圇吞棗，食而不知其味，當(dāng)然就無(wú)法很好地利用積累的素材了。

筆者在教授《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要活學(xué)活用，對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)自己的理解和感悟，加以改造加工，巧妙化用，讓學(xué)生“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，讓它變成學(xué)生自己的東西。

如杜甫《泊岳陽(yáng)樓下》中“圖南未可料，變化有鯤鵬”有學(xué)生就加工成了“圖南必可期，變化有鯤鵬”“胸中有鯤鵬，圖南必可期”等等，都非常棒。有的學(xué)生仿寫納蘭性德的《長(zhǎng)相思》為“山一程，水一程，跋山涉水險(xiǎn)盈程，關(guān)迢人苦征。風(fēng)一更，雪一更，櫛風(fēng)沐雪愁滿更，夜闌夢(mèng)不成”也相當(dāng)不錯(cuò)。慢慢地，學(xué)生就會(huì)將這種方法和寫作思維潛意識(shí)地運(yùn)用到自己的作文之中，這樣不僅作文內(nèi)容充實(shí)了，其思想內(nèi)涵也會(huì)不斷加深。

四、深入發(fā)掘，“狠心榨取”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把教材讀厚，深入挖掘教材內(nèi)涵。不必好高騖遠(yuǎn)，不必舍近求遠(yuǎn)，要讓教材成為作文材料的“無(wú)盡藏也”，取之不竭，用之不盡。我們要做的就是源于課本，高于課本，充分攫取教材的價(jià)值。

以《庖丁解牛》為例，在學(xué)習(xí)這樣一篇短小精悍的古代寓言時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生挖掘其中的思想內(nèi)涵，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)。茲舉學(xué)生關(guān)于本文的課堂隨筆數(shù)例：

“用心積累，用心體悟，才能把握規(guī)律，才能‘游刃有余”；

“即使掌握了一定的方法、技巧和規(guī)律，也要謹(jǐn)小慎微，于從容中‘怵然為戒，方顯大家風(fēng)范”；

“凡事疏則通，堵則塞，當(dāng)猶如大禹治水，把握質(zhì)性，運(yùn)用規(guī)律，方顯從容”；

“成功之后，可以躊躇滿志，志得意滿，聰明人還要學(xué)會(huì)韜光養(yǎng)晦，學(xué)會(huì)適時(shí)藏鋒”

……

文辭雖稍顯稚嫩，但學(xué)生自覺(jué)去“榨取”教材的做法，還是值得肯定的。

熟悉的地方也有風(fēng)景。對(duì)于作文素材的積累而言，教材就是我們最“熟悉的地方”。《游褒禪山記》有文“世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，無(wú)論教材中的“夷以近”也好，“險(xiǎn)以遠(yuǎn)”也罷，唯“求思之深”，方能為我所有。我們要好好發(fā)掘、利用它的價(jià)值！

【參考文獻(xiàn)】

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