小學作文教學淺談

王旭英

【摘 要】 小學作文教學是語文教學中一個重要的組成部分，也是特別困難的一部分。小學生知識儲備少，社會經驗不足，認知能力差，語言表達能力弱，世界觀沒有形成，因此，作文教學難上加難。但是，這是語文能力中重要的一塊，又不能不教。因此，只要教學的熱情還沒有熄滅，只要肯想、敢想，肯干、敢干，每個語文教師都能在作文教學中，走出一條適合自己的陽光大道！

【關 鍵 詞】 作文；教學；小學

小學作文教學是語文教學中一個重要的組成部分，也是特別困難的一部分。小學生知識儲備少，社會經驗不足，認知能力差，語言表達能力弱，世界觀沒有形成，因此，作文教學難上加難。但是，這是語文能力中重要的一塊，又不能不教。鑒于此，我愿意就作文教學中微不足道的些許認識，與大家分享。

一、口頭作文的訓練在平時語文課堂教學中很重要

俗話說：養兵千日，用兵一時。這句話告訴我們一條非常重要的經驗：兵，貴在養，而且養的時間還不短。只有長期養，好好養，才能帶出好兵，才能帶出能征善戰的強兵！小學生作文能力的培養不也是這個道理嗎？平時不積累，不訓練，到了寫的時候，學生哪來的知識儲備，哪來的寫作能力？舉個例子，我平時在教學生“綠”這個詞時，我不止教他們這個詞的含義，更可以有上百來種綠色植物或者綠色物品讓他們認識，這樣，不僅拓寬了他們的知識面，還讓他們分辨出“綠”的不同層次，最后還引申“綠”的含義：綠色食品，綠色出行，綠色文化……然后落實到口頭寫作上。（可以說不同的綠色；用疊字，打比方……可以說同一種綠色；可寫實，可聯想……方法靈活多樣）等到真正寫作的時候，學生便會文思泉涌，佳作頻現！

二、結合實際，現場指導的作文教學更加重要

一個優秀的語文教師，不僅要具備指導能力，還要具備寫作能力。如果自己搜腸刮肚都寫不出一篇文章來，何談指導學生？具備了寫作能力，才能結合實際”現身說法”。作為教師，說一千遍，不如現場來一篇佳作更具有震撼力！才更能激發學生的創作的熱情。

記得每到秋季入學，我都會命題“校園初秋”或“校園深秋”，讓學生創作。每當此時，我絕不會讓學生在教室里冥思苦想，閉門造冊！我會把他們帶到教室外實地觀察，“天空是什么樣兒的顏色，這種顏色像什么，跟哪一種情緒相似……”，暢想“天空外都是些什么景象，”給他們講“吳剛伐桂、嫦娥奔月、牛郎織女……”然后讓學生以“校園的天空”為題寫一段短文。第二天再帶學生觀察學校的植物中，最能表現秋天特點的“桂花樹”，觀察它們的形狀、色彩，觸摸它們的質地，聞聞它們的香氣。調動學生的思維，用心去體會，然后寫一段短文“校園的桂花。”第三天會讓他們觀察學校的同學們著裝有什么變化，精神面貌如何，他們有些什么活動，活動中的表現如何，然后短文創作“校園書生”。第四天會讓學生把前幾天的短文潤色一下，組織到同一篇文章中，加上貼切的開頭、結尾，這樣一篇完整的文章《校園初秋》或《校園中秋》即輕松完美出爐！然后，教師也現場創作一篇，既活躍了課堂氣氛，也給了學生很好的示范。學生在這個實際指導中知道了寫作要善于觀察，要調動想象力，要很好的組織語言，要有條有理，要有始有終，要主題明確。這難道不是一趟頗具效益的生動的作文課嗎？

下面是學生這堂作文課的經典文章示例：

校園深秋

校園已是深秋！

難得看見艷陽高照，難得聽見鳥叫蟲鳴，難得聞到香滿枝頭……我依然深愛校園深秋！

愛她深沉，端莊，高雅……

看看那天，灰蒙蒙的，像一大塊毛玻璃，又像新娘頭上的婚紗，像炊煙，像薄霧……似有似無，若隱若現。雖朦朧，但神秘！看不穿，猜不透，莊嚴的深沉著！卻又讓你忍不住看看，忍不住遐想：那朦朧后面，是新娘美麗而嬌羞的面龐嗎？亦或是和我們一樣充滿朝氣的學子吧？

看看那樹——教室后面的桂花樹！墨綠墨綠的，像把春天夏天給予的綠色全都貯藏起來了。仿佛來年揮手一灑，便是一片新綠！又仿佛一個個即將飛天的大氣球！那向上分叉的枝干便是系住氣球的粗粗的繩！這樹皮粗糙干裂，“青筋迸出”，仿佛這樣才能抓住氣球，不讓她飛走，也舍不得她飛走！

那葉片，一張張，一蓬蓬，綠的飽滿，綠的透澈，帶著刺，像滿載著綠色的航船，正堅定地精神振奮地向著嚴冬進發！

那桂花，有的潔白，有的枯黃，星星點點地隱藏在茂密的枝葉中，慢慢地，悠悠地散發著最后的芬芳。吸一口，繞鼻腔，通喉嚨，直入心脾，好像血液里都流淌著清香……

這就是深秋的桂樹：一身墨綠，些許點綴，淡妝素裹，絕不妖嬈，端莊而高雅！

再看看那人——我們親愛的同學們！深秋的寒意并沒有阻擋青春的腳步！拋開夏裝的清涼，添一件衣裳，球場上依舊英姿颯爽，教室里還是書聲朗朗……

這就是校園深秋，深沉，端莊，高雅！

三、批改和點評也是作文教學必不可少的一環

有人主張作文“全批全改，詳批詳改，”而這正是我不贊成的地方，也是我與眾不同的地方。教師不是編輯，因為需要對讀者負責，所以需要字斟句酌。教師也不是靠碼字掙錢的作家。教師就是教師，在提高學生寫作能力方面，只是起一個引導的作用。“全批全改，詳批詳改”，別說教師時間不夠，就是改了，學生看么？學生看得懂么？如果學生不看，或者看不懂，豈不是勞而無功？更何況一篇文章，教師改的多了，那就不是學生的作品了，那就是教師按照自己的思路寫的文章了！我認為應當區別對待，因人施教。對于優生：可以多指導；對于相對差些的學生來說，他們的文章中總有那么一兩句或者一兩點閃光的地方，應予以多鼓勵。鼓勵才能激發學生的熱情，鼓勵才是學生前進的動力！作文教學中恰當的批改和點評，才是點燃學生寫作激情的希望之光！

總之，只要教學的熱情還沒有熄滅，只要肯想、敢想，肯干、敢干，每個語文教師都能在作文教學中，走出一條適合自己的陽光大道！

【參考文獻】

[1] 周書麗. 淺談小學作文教學[J]. 東方教育，2016（17）.

[2] 陳正南. 小學作文教學[M]. 南京：江蘇人民出版社，1984.

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