小學語文閱讀教學角色互換的策略和方法

樊霞會

【關鍵詞】 閱讀教學；角色互換；方法；注意事項

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0101—01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。

在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學生受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。筆者認為，在閱讀教學中進行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當事人的環境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學中就是，讓學生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學生互換文本中的角色，充當文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學生在共鳴中動情。如，在教學《風箏》一課的第二自然段時，鼓勵學生多讀，充當文本中的角色，然后問：如果是你在做著風箏，心中會想些什么呢？學生交流之后，引導學生找一找：所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學生對詞語的理解，增進學生的情感體驗。

2. 表演文本中的角色。讓學生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學生情感體驗的好方式，通常教師可讓學生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構想所演人物的動作、神態、語言，體會角色內在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內容和學生的感受而進行的，其意義不在于活動的結果，而在于表演的過程，強調閱讀主體創造性的體驗和感受，從而完善和充實學生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創設文本中不存在的角色并進行互換。根據教學需要，創設一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認識。如，在《凡卡》一課的教學中，教學目的在于讓學生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目的，教師可創設情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現了讓學生設身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調動學生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學生的精神世界產生共鳴，實現心靈上的相互交融。

二、角色互換時注意的事項

1. 角色互換時應抓住主要角色互換，切忌換得太多導致體會不深刻。例如，在教學第五冊《灰雀》這篇課文時，個別教師抓住這篇文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。首先把學生放在列寧的位置去體會列寧的擔心和著急；再假設學生就是那個小男孩，把學生放在這一情境中，讓學生討論小男孩的心理活動，體會小男孩對小灰雀的喜愛；接著讓他們設想灰雀的感受，教育他們要正確對待小鳥。整個角色互換看似將學生置身于當時的情景，體會人物的感情，但在短暫的課堂上讓學生體驗這么多的人物是很困難的，加之教師引導不夠，很容易使學生的體驗浮在表面。因此，在角色互換的時候不能換得過多，即便是換了也應抓住主要角色進行體會。

2. 教師要根據學生的知識水平和已有經驗進行角色創設和互換。例如，筆者在教學《小草和大樹》一課時，遇到問題：她們取得了這么偉大的成就，如果你是她的鄰居、朋友或者是讀者，你會對她們說些什么？筆者以問題創設情境，虛擬角色讓學生以她們三姐妹的鄰居、朋友、讀者來回顧她們付出的艱辛努力。通過這一訓練再次引導學生走近人物內心并感悟“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”的深刻內涵。大多數學生以鄰居、朋友的身份都能說出她們的經歷，體會到夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力，理解成功來之不易。但是無論筆者怎么引導，很少有學生以讀者的身份來談論。筆者反觀自己創設的這個角色，發現忽略了學生的知識儲備，試問作為農村的學生，有幾個讀過夏洛蒂三姐妹的作品，沒有積累哪來感受，可見，教師在角色創設和互換時，應考慮學生的知識水平和已有經驗。

編輯：馬德佳