課堂應(yīng)該有點(diǎn)“亂”

魏欽田

【摘 要】 有時(shí)課堂“亂”點(diǎn)沒關(guān)系，只要亂而有序就會有意想不到的收獲。給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂；教學(xué)；主體

課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，推行教學(xué)改革，把新的教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須從改革課堂教學(xué)做起。沒有課堂教學(xué)常規(guī)的改革，就不可能從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師包辦得較多，老師就是課堂的主宰者。老師提問，學(xué)生舉手，獲準(zhǔn)后才能回答。而有的未獲得老師的批準(zhǔn)就脫口而出，則被視為“插嘴”往往受到老師的批評。其實(shí)這種做法是很不妥的。這應(yīng)作為教學(xué)方式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要改革就要打破這種一問一答的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，井然有序的課堂固然好，但偶爾“亂”一點(diǎn)也沒關(guān)系，只要老師把握的好，及時(shí)控制，正確引導(dǎo)，做到亂而有序，反能獲得更好的效果。

如在上《草船借箭》這一課。課前，我通過讓同學(xué)們自學(xué)課文，設(shè)置疑問。在課堂上，我引入新課時(shí)，問：“課題的重點(diǎn)詞是什么？文中寫的是誰向誰借箭？為什么借？……”大部分學(xué)生就圍繞“是誰向誰借？”“借的經(jīng)過怎樣？”“結(jié)果怎樣？”等問題來思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其實(shí)是騙箭，哪是借箭？”“對，還可以說是誘箭。”插嘴的是平時(shí)比較調(diào)皮而課堂上懶得發(fā)言的小杰和小軍。真想不到，他們倆還一唱一和呢！他們這么一插嘴，既打斷了我的思路，也影響了其他同學(xué)的注意力，同學(xué)們開始交頭接耳討論起他們的問題來。對于這突如其來的問題，我為之一震，一個(gè)小學(xué)生居然向老師發(fā)問，敢向素材挑戰(zhàn)？我馬上意識雖然我的教學(xué)程序被打亂了，但這個(gè)問題我不能置之不理，課前準(zhǔn)備的教案應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦郏骸皠偛诺膬晌煌瑢W(xué)提的很好，現(xiàn)在我們就請這兩位同學(xué)來談?wù)勊麄兊目捶ā！贝藭r(shí)，他倆你看我，我看看你到有點(diǎn)不好意思起來了。還是小杰有膽量，他先站起來解釋：“‘借是要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中曹操是中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘騙箭。”這時(shí)，小軍也不甘落后，連忙站起來說：“有‘借有‘還。為什么要用‘借呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不一會兒，一個(gè)學(xué)生說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是騙箭誘箭。”另一個(gè)學(xué)生馬上說：“‘好借好還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭悉數(shù)奉還了嗎？……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。過了一會兒，我察覺到同學(xué)們都說的差不多了，就進(jìn)行了總結(jié)：首先對小杰和小軍的那種愛動(dòng)腦筋、勇于探索的精神給予了表揚(yáng)，然后肯定了一些同學(xué)的回答。“同學(xué)們，‘騙箭‘誘箭盡管與‘借箭表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的效果卻大相徑庭。這可從兩個(gè)方面去理解：一是感情色彩不同。課文只在表現(xiàn)諸葛亮的聰明才智，用巧妙的方法從曹軍那里得到箭，若改用‘騙箭‘誘箭則是貶義的含義，有損諸葛亮的形象，顯然是不妥的。二是蘊(yùn)含的情味不同。用‘借箭暗指出了與曹軍交戰(zhàn)時(shí)，還將如數(shù)奉還，這等有‘借有‘還，更顯示出了諸葛亮的大智大勇，且表達(dá)含蘊(yùn)、幽默，耐人尋味，這當(dāng)然是‘騙箭‘誘箭無法比擬的。”這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，自由討論，熱烈發(fā)言，課堂紀(jì)律也很好，特別是小杰和小軍同學(xué)，比平時(shí)活躍多了。

又如，在教《少年閏土》這一課。我在講讀課文時(shí)問：“閏土是怎樣一個(gè)人？”大多數(shù)同學(xué)回答閏土“聰明能干、博學(xué)豐富。”可一個(gè)同學(xué)這樣插嘴說：“閏土聰明有學(xué)識，可他說話是不恰當(dāng)?shù)脑~語較多。”這時(shí)，我又意識到同學(xué)又有新發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)挖出來。我叫“插嘴”的那個(gè)學(xué)生回答，課文中閏土說的話有三處錯(cuò)誤：（1）閏土對我說：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。……”（2）“走路的渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”（3）“……許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”（1）（2）中的“這里”規(guī)范用語應(yīng)為“那里”。（3）中的“個(gè)”應(yīng)為“只”。聽他這么一說，開始一些同學(xué)目瞪口呆，覺得有道理。突然，一個(gè)學(xué)生站起來辯解：“閏土不可能說錯(cuò)，可能是作者的筆誤吧。”“作者沒有筆誤。《魯迅小說》中講，閏土是農(nóng)村中的窮孩子，沒有受過正規(guī)教育，談吐中出現(xiàn)一些不符合規(guī)范的話十分符合人物的個(gè)體特征。”“對。閏土受我們浙江紹興方言的影響，他的話沒有錯(cuò)。”……同學(xué)們你一言我一語，各抒己見。整課堂有秩序地進(jìn)行著……這樣，既開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。既增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了他們專心聽講的興趣。

其實(shí)，“插嘴”的現(xiàn)象每節(jié)課都有，而且有時(shí)會暫時(shí)打擾課堂紀(jì)律，甚至有時(shí)讓老師難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，而且，這種“插嘴”并無惡意，只不過是兒童天真、率直的天性的一種表現(xiàn)而已。所以與其為了暫時(shí)的課堂距離而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，不如讓他們把自己的想法說出來，讓它成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，以營造一種民主、和諧的課堂氣氛。

所以，有時(shí)課堂“亂”點(diǎn)沒關(guān)系，只要亂而有序就會有意想不到的收獲。給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

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