讓“中等生”脫穎而出

大年過后的正月初四，畢業已二十三年的學生聚會，身為當年的老班，我被應邀出席。當我來到花團錦簇的賓館大廳時，立即被熱情洋溢的學生們團團圍住。“老師好！老師好！”問好聲不斷，握手、擁抱應接不暇。說心里話，盡管多年不見，由于當初和這幫孩子朝夕相處了整整三年，以后的日子里我還經常翻看當年我們在一起的照片、筆記等流年痕跡，所以他們的模樣從未在我的腦海里消失過。幾乎是每一個學生的名字我都能馬上叫出，驚得同學們感動連連。

可是，就在我和大家笑語聲喧之際，一位文靜端莊的女同學走上前來，問道：“老師，還記得我嗎？”我一時窘迫，大約一分鐘后，馬上在腦海里閃現出來，“你不就是九年級下學期才轉來的王娟嗎？”“謝謝老師，還記得我當年這個‘中等生’，大家眼中的‘丑小鴨’。”“不，你不是‘丑小鴨’！在老師心中大家都是‘白天鵝’！”

是的，在一般老師的視野里只有兩種學生：一種是好得亮眼的“優等生”，另一種則是差得刺眼的“問題生”。“優等生”成績好，品行也不錯，自然討老師、同學的喜歡。“差生”則是那個給班級乃至學校添亂的人，給老師的麻煩最多，想不記住都難。然而對于那種平時不顯山露水，不調皮搗蛋，整天安安靜靜待在教室里面的，老師通常不太注意的卻是“中等生”。在平時的管理中，老師們也常說“抓兩頭帶中間”，既注重培養“優等生”，又重點抓好“問題生”，從而帶動“中等生”，而這貌似面向全體學生的說法，實際工作中卻只顧抓“優等生”，提高成績與升學率；抓“問題生”，確保班級的穩定與安全；獨獨忽視、冷落了占大多數的“中等生”。

學生好似一棵棵幼小的樹苗，無論是“前頭”、“中間”還是“后頭”的，都需要老師的細心呵護。可是，由于應試教育的大行其道，部分老師急功近利，卻把陽光和溫暖都給了班級中幾個 “前頭”的孩子。至于有時也“關注”一下“后進生”，其真正的目的還是為了營造良好的班級學習環境，為了“優等生”更好的學習，為老師更好的爭榮譽、掙獎金“保駕護航”。

事實上，“抓兩頭帶中間”是“抓了兩頭”，卻“忘了中間”。“中等生”是容易被遺忘的群體：一方面他們數量多，是班級的“大頭”，理應成為老師關注的重點，但他們不會給老師帶來教育教學成果的“輝煌”，因此，不能引起老師的“青睞”；他們也不會調皮搗蛋，因此，也不會招來老師的“白眼”。他們是一群默默無聞的跋涉在師生情感沙漠中可憐的“灰色”孩子。但是，另一方面他們具有能上能下的兩面性，既有上升為“優等生”的可能，也有忽視后下滑為“問題生”的危險。一般來說，“中等生”的基礎條件還是不錯的，抓一抓、促一促，就能跟進一大步，甚至躋身于“優等生”的行列。相反，“中等生”如果不去抓，就可能原地踏步，沒有起色，久而久之，不進則退。

一花獨放非勝景，萬紫千紅春滿園。在提倡面向全體學生的今天，我們更沒有理由不關注“中等生”了。再說事物都是不斷發展變化的，何況是這些十幾歲的孩子。我們不可過早地為他們貼上負面標簽，克服急功近利的錯誤思想，樹立正確的育人觀和質量觀，面向全體學生，面向學生的全面發展，真抓實干，使各類學生都得到應有的成長。素質教育呼喚愛的教育，呼喚平等的教育。我們應該把愛播灑在每一個孩子心田，尤其應該關注“中等生”。

教師讓“中等生”打破對“成功”的神秘感。成功決不是“優等生”的專利品，要讓“中等生”明白，成功是一個相對的概念，只要圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發表自己的見解等等。因為成功是建立在一點一滴的積累之上的，是自己努力后的結果，哪怕是很小的一點，都應該為之驕傲和欣慰。一點一滴的成功又如春雨滋潤著“中等生”的心田，化為他們每天的好心情和勇于追求的強大動力。

教師要給“中等生”表現的機會。成功和表現是互相聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功。教師要善于創造條件，針對“中等生”愛表現的天性、渴望成功的心理，給他們提供表現的舞臺，使之在表現中增強興趣，優化個性。同時，“中等生”通過表現，就會在同伴中實現良好的自我價值，他們渴望受到關注和表現的心理就會得到滿足，并在自豪榮耀的基礎上，樹立自尊心，增強自豪感，不斷發揮自身的優點，克服缺點，逐步躋身于“優等生”的行列。

教育教學“設計”向“中等生”傾斜。在教育、教學內容和方法的選擇上，如果偏向“優等生”，則“中等生”不能適應，“問題生”更感茫然；如果偏向“問題生”，則“中等生”感到“吃不飽”，“優等生”覺得乏味。因此，教師在選擇教育、教學內容和方法時，應向“中等生”這一“主體”傾斜，把教育、教學內容的深度、廣度定在“中等生”的“最近發展區”，優先啟發，優先講授，優先輔導，優先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，考慮到每一個教育、教學環節的設計都要有利于“中等生”的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，通過教師事后的個別輔導、因材施教來彌補他們在大課堂中的不足，以達到事半功倍的教育教學效果。

抓中間，就抓住了班級的大多數，就讓大多數的學生看到希望，受到激勵，就能信心滿滿地趕超“優等生”，最終成為班級的“中堅生”。同時眾多“中等生”的奮起直追，讓“優等生”感受到“后有追兵”帶來的壓力和動力，進而高標準、嚴要求、更勤奮，在完成“中等生”的任務“吃得飽”之后，自主發展，更上一層樓。最有利的是各種教育教學設計都圍繞“中等生”進行，“問題生跳一跳能摘到桃子”，不再感到學習高不可攀，不再感到受冷落、被放棄，從而看到了成功的曙光，增強了自信心，逐步改掉不良的行為習慣、學習習慣及生活習慣，逐步邁進“中上等生”的方陣。

關注“中等生”使其盡快成為“中堅生”，就能推著“優等生”不斷向前，引領著“問題生”不斷進步，就能讓每個學生在原有的基礎上都有較大的提高。嚴愛“優等生”，博愛“中等生”，偏愛“問題生”，這樣才能讓一個班集體的學生都優秀起來。