淺談義務教育階段校園空間的營造

【摘要】在當今社會，經(jīng)濟發(fā)展進程逐步提升，這就對教學水平提出了更高的要去，義務教育的重要性也隨之不斷凸顯，但是由于受到相關因素的直接限制，導致幼兒園教育階段呈現(xiàn)出了較多的難點，這就需要結合幼兒心理特點，開展有針對性的教學活動，促使幼兒始終處于更加放松的狀態(tài)下進行學習，相對的校園空間的打造也就顯得至關重要，這不僅能夠為幼兒的健康成長帶來基礎保障，更能推動教育能效的進一步提升。本文就以義務教育為背景，對校園空間的營造進行了細化闡述，以期打造出更具趣味性的校園空間，滿足幼兒的心理及成長需求。

【關鍵詞】義務教育；校園空間；營造策略

兒童的學前教育能效對于推動教學指標的整體提升來說意義重大，尤其是在改革開放以后，學前教育的重要性也不斷凸顯，這不僅使得幼兒教育的重視程度及關注度逐漸提升，與教育活動相關聯(lián)的建設活動范疇也不斷拓展，現(xiàn)階段校園空間的營造已經(jīng)逐漸成為衡量幼兒教育水平的核心要素。由于幼兒年齡普遍較小，在學前教育階段身心發(fā)展都處于關鍵時期，為了創(chuàng)建更加和諧的教育環(huán)境，就需要從幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，打破以往學前教育中存在的局限性，促使幼兒身心發(fā)展特點與教育規(guī)律更加相符，從而進一步激發(fā)幼兒的求知欲。

1、義務教育階段校園空間營造的重要性

幼兒園是幼兒接觸學習環(huán)境的第一站，要想充分調動其學習意識，就需要提升教學趣味性，激發(fā)其探索及求知欲望。處于學前教育階段的幼兒年齡普遍較小，心理及身體狀態(tài)都處于發(fā)展階段，作為他們認識世界的主要環(huán)境，校園空間的營造也就顯得至關重要。如果幼兒處于學前教育環(huán)境下，感到陌生甚至是茫然無措，就會從心理上抵觸上學，長此以往，學習及成長就會處于消極環(huán)境中，不僅學生的身心發(fā)展會受到不良影響，其后續(xù)學習也將面對層層阻礙，因此，這就需要結合幼兒身心發(fā)展特點，及時轉變教學策略，將校園空間的營造納入到重點教育范疇中，為幼兒創(chuàng)建更加良好的生活及學習環(huán)境，這樣才能為幼兒感知世界的建立打下堅實的基礎。

2、現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問題

在義務教育階段，幼兒園教育所肩負的職責更重，這不僅要關注幼兒的身體健康，更要引導幼兒心理健康發(fā)展，只有實現(xiàn)了這一雙向指標，幼兒教育水平才能穩(wěn)步提升。因此，這就需要營造與之相契合的校園空間，但是從當前形勢來看，由于受到多樣因素的直接影響，幼兒教育結構普遍呈現(xiàn)出了一定的偏失性特點，厚此薄彼等現(xiàn)象長期存在，幼兒教育工作者往往會將教育重點放在調整幼兒的身體健康方面，這就使得心理健康的關注度明顯不夠，尤其是心理教育，長期處于劣勢地位，與之相對應的教育方法也缺少針對性。

在新課程標準不斷深化的過程中，素質教育的重要性已經(jīng)得到社會各界的廣泛認同，無論是教師還是家長，都具備較強的素質教育意識，但是他們往往更加關注對幼兒的技能培養(yǎng)，這就使得幼兒的大部分時間都是在各類輔導班及藝術班中度過的，而人的時間及精力是有限的，這部分學習時間會完全占用幼兒的游戲實踐，長此以往幼兒由于缺少與同齡人接觸的機會，在社會交往中就會自閉、拘謹。因此，幼兒社會屬性的缺失，不僅會嚴重影響幼兒健康成長，更會阻礙其未來更好發(fā)展。

3、義務教育階段校園空間營造的優(yōu)化策略

3.1精準掌控校園空間營造的關鍵點

在義務教育過程中，關注幼兒心理及生理特點，掌握由針對性的教學節(jié)奏十分必要，這就需要在建立校園空間的階段性進程中，充分掌握幼兒的行為及心理特點，合理規(guī)劃幼兒教育的目標及方向，創(chuàng)建更為有效的核心出發(fā)點，促使幼兒內(nèi)心世界與外部環(huán)境要求更加協(xié)調，在凸顯其特殊性的同時，為幼兒營造更為舒適的學習及生活環(huán)境。與此同時，校園空間營造還應當打破以往教育階段長期存在的局限性，增加相應功能空間，提升其整體趣味性，增加與幼兒相關聯(lián)的幼兒符號。

幼兒園校園空間的營造應當以趣味行為基準，重視兒童視覺的感知特性，這就應當從視覺、顏色、空間、形狀造型等幾個方面滿足幼兒成長需要，形成幼兒園建筑設計的構成因素。視知覺的綜合能力包括顏色視覺、整體知覺、空間知覺、部分知覺、視覺敏感度等方面，但是這些方面的發(fā)展并不是均衡的，其中顏色視覺、空間知覺是較早開發(fā)的兩種能力，幼兒時期正是它們發(fā)展的關鍵時期。而兒童對顏色觀察的敏感型比成人強，這也是兒童繪畫作品往往以純度最高的顏色來表現(xiàn)的原因。此外，兒童對視覺信息的加工往往是天馬星空，不受拘束的，因此，這就需要充分利用這些特點，營造更具特色的校園環(huán)境。

3.2創(chuàng)建與之對應的建筑形態(tài)

從當前形勢來看，隨著不斷適應幼兒教育理念的變化，我國的校園空間營造設計也不斷發(fā)展，在這一階段，理論及實踐探索也普遍較多，這就形成了較為豐富的研究經(jīng)驗及實踐作品。幼兒園建筑設計更加強調空間組織設計，通過分析兒童心理、行為的特征，對幼兒園建筑設計中的空間部署、建筑色彩、建筑尺度、建筑形態(tài)要素進行研究，對創(chuàng)新性、趣味性、知識性的環(huán)境營造已經(jīng)逐漸發(fā)展成為幼兒園空間營造的關鍵點。除此之外，幼兒園空間營造還應當將功能區(qū)進一步明確，這樣幼兒就可以在其中舒適的進行活動。

3.3對室外空間的布局公私兼顧

幼兒園室外場地一般為公共區(qū)域及班級活動區(qū)域。室外活動場地占據(jù)了很大的空間比例，能夠豐富幼兒的活動內(nèi)容，增加幼兒的交流，帶領幼兒認識自然，增加幼兒對幼兒園的興趣和歸屬感。構建合理化、人性化室外場地，是建立以幼兒園為中心的空間布局關注重點。例如：幼兒一般喜歡在室外活動中追逐嬉戲，應當在室外活動場地設置一定區(qū)域，選擇具有彈性的材料鋪敷地面，這樣就能促使校園空間的營造能效進一步提升，相對的幼兒也可以在其中自有玩耍及嬉戲。

綜上所述，在義務教育階段的校園空間營造看似簡單卻又比較復雜，這是因為每個幼兒的性格特征及思維方式與他們在兒童時期所處的環(huán)境、接觸的事物、經(jīng)歷的事件都是密不可分的。幼兒園也許是幼兒生命中的第一個集體環(huán)境，具有趣味的幼兒園校園空間能夠促使幼兒產(chǎn)生歸屬感、安全感，進而形成對幼兒園的向往和適應，這對幼兒今后形成的集體感、責任感與榮譽感的人格都能產(chǎn)生重要影響。

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