香中別有韻，還看山花爛漫時

本刊編輯部：教師的日常工作都是比較繁忙的。有目共睹的是，您在教研方面做出出色成績的同時，還擔任了一校之長，且做得游刃有余。請問，您是如何實現這種平衡的呢？

王笑梅：校長和名師，魚與熊掌可以兼得嗎？一度我也感到非常矛盾。一方面對自己的教學工作難以割舍，另一方面校長的角色又要求我全力以赴、主持大局。就這樣，每天疲憊地奔走在學術與行政之間，常常感到分身乏術。但是后來，隨著對具體工作的熟悉，我發現，教學與管理并非絕對對立的兩件事，處理得當，也可以相輔相成。

首先，學術可以支援行政。一方面，學術權威可以強化行政權威，名人效應可以轉化為名校效應。校長本身的學術權威會產生一種暈輪效應，使大家將對校長的學術崇拜擴大到對校長管理工作的信任與理解。校長本身的學術能力和知名度就是學校的名片，在一定程度上也會提升學校在一個地區的影響力和知名度。

其次，學術文化同樣可以引領校園文化。從自己的專業成長之路出發，我提出了構建“生命化校園”的美好愿景，“校長——做學校的首席學習官，領導班子——做學習的先行者，教師——讓學習成為我們的習慣”。我利用自己在學術方面的優勢組織開展活動，如舉行“江海詩情：全國名師走進通州大型教學觀摩活動”，將知名語文特級教師請到通州，讓全校教師不出校門也能觀摩全國一流的課堂教學；又如，將《江蘇教育》編輯部獨家策劃的“校長論壇”現場“搬”到我們學校，邀請來自全省18所知名中小學的校長參加主題討論……

反過來，行政也可以保障學術。我們出臺了多項制度，通過行政力量對課程研究活動的時間、人員、經費等多方面給予保障。我在從事課程研究時，也會兼顧行政管理。一方面，我會將優秀的學術成果通過行政管理傳播到教師當中去，另一方面，我也會將行政管理中經歷的一些與課程研究、課程改革相關的事件遷移到學術中來，帶領教師們對教育過程中所遇到的現實問題展開深度研究。

在從事管理工作的開始，受葉瀾教授“讓課堂煥發生機和活力”觀點的啟發，我把語文課堂上激發學生生命活力的嘗試引入管理工作中，提出構建“生命化校園”的管理理想。通過幾年的探索，“生命化校園”這一理念已經滲透到德育工作、學生評價、師資隊伍管理、學科教學等多個領域，得到許多教師的認同。隨后，在“生命化校園”的基礎上，我又提出了“生命語文”的教學主張，在教學上進一步落實“生命化校園”的理念。

同樣，校長的角色更讓我體會到了“山花爛漫含笑枝頭”的幸福。語文教學只是我個人的專業、個人的志趣，但是校長這個角色可以使我將個人的教育理想同集體融合在一起，我的“生命語文”能夠得到更大的發展，這種發展既促成了團隊的進步，也促成了我個人教學藝術的不斷成熟。作為團隊的領導者，在大家取得成就時，我內心的幸福也是不言而喻的。

本刊編輯部：我們很欣賞您的管理哲學：“做教師成長路上的校長”。是否可以談談您是如何開展教師隊伍建設工作的？

王笑梅：我提出了“管理若水”的治校理念，倡導學校管理應該像水一樣包容生命，滋潤生命，滌蕩生命。“做教師成長路上的校長”要求校長做到“以學習拓展教師的生命視野，以實踐充實教師的生命體驗，以反思提煉教師的生命智慧，以成功提升教師的生命價值”。

我提出教師不僅要當“名師”，還要當“民師”，更要當“明師”。擁有榮譽稱號、各種頭銜的“名師”，要把自己的光環照在孩子身上，要服務于孩子的成長與發展，成為孩子喜歡、家長信賴、同行認可、校長放心的“民師”。同時，“名師”更要成為通曉教育規律、知曉兒童身心發展節律的“明師”，尊重孩子的人格，了解孩子的需求，促進孩子的發展，守護孩子的童心。教師要練“術”，更要修“心”。“術”指的是教師的教學方法、教學技能和教學藝術，“心”指的是師德修養。教師修“心”，首先是修煉“善心”，修煉對生活、對世界的欣賞和熱愛；其次是修煉“文心”，讀“功利”的書籍以解決困惑，讀“無用”的書籍以形成積淀，用“讀書”來充實心靈、豐富人生；第三是修煉“童心”，像孩子一樣去感受，像孩子一樣去思考。

“人人發展，發展人人”是我們學校的教師評價坐標。在我心中，每一個教師都是具體的、鮮活的、無法替代的個體，都應該享受屬于自己的那一縷陽光。我尊重教師的個性和專業成長差異，引導每一個教師找到自己的方向：做自己的“第一”，做學校的“第一”，最終成為學校的“唯一”。引領教師從“小工作”的狹隘走入“大事業”的廣博，去發現，去創造。給教師“多一分自由，多一分收獲”“多一分寬容，多一分期待”，強調“展示成就”與“改進激勵”整合的評價功能，突出“綜合素質”與“個體差異”統一的評價內容，實行“自我評價”與“協同評價”共生的評價手段，喚醒教師沉睡的能量，激發教師內在的專業發展需求，讓每一個教師成為“最好的自己”。

合作文化是教師發展的重要支柱。教師集體參與，才能形成一種研究氛圍，只有這樣的共同體，才能真正提升學校的教育能力。我校施行名師領銜制、異班連體制、異質合作制，充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學習氛圍。備課、上課、評課、再備課、再上課，全程協作，互補共生……以一個學科帶動多個學科，以一堂課帶動一群教師，以一個賽事成就一批教師。為此，學校成立了多個團隊，如“探航論文寫作智囊團”“課堂競賽工作坊”“童年寫真校本教材編寫組”“課堂模式研修中心”“課堂診斷協進會”“七彩校園活動創意群”等。參加江蘇省“教海探航”征文比賽，我校連續7屆獲優秀團隊獎；應《江蘇教育》編輯部之邀，由我組織大家撰寫的一組專題論文，發表于《江蘇教育》，隨后被人大復印報刊資料《中小學教學》全文轉載……

以個人的學術發展帶動教師群體共生同長，從“學術個體”到構建“學術圈”到形成“學術場”，在這個過程中，我收獲著教育人獨有的幸福與美好。

本刊編輯部：“王笑梅工作室”成立5年來，連續3屆走出了3名江蘇省特級教師，這是非常難得的。你們有什么秘訣嗎？

王笑梅：作為工作室領銜人，我努力發揮示范引領作用，利用群體智慧，積極促成個體與群體的共同發展。工作室有3名教師被評為省特級教師，有2名被評為南通市學科帶頭人，其余為南通市骨干教師與通州區學科帶頭人、教壇新秀。

臺北教育大學教育系的吳麗君教授曾經這樣描繪教師專業成長的情態：“一群人坐在岸邊，看看自己的倒影。回答：‘每一個人都很美麗。’”每個人都美麗，是我對教師團隊專業成長的詩意期待。作為團隊領銜人，最大的成就應當是服務、幫助、成全成員的專業發展。我們工作室的宗旨便是建設“一個鐘情于學術成長的綠色團隊，一個以研究語文教育為使命的思想者俱樂部”。我提出“人人做自己的第一，個個是團隊的唯一”，讓工作室每一個成員都能找到最適合的定位，最大限度地激發創新能量，施展聰明才智，獲得最佳效能。在我們工作室里，角色不分主次，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區……“每個人都很重要，沒有人絕對重要。”共同的愛好、相同的興趣、共同的人生追求使大家相聚在一起，“心朝著同一個方向眺望，夢朝著同一個方向創造”。

——推行“我的閱讀”，周周有一段“月光書社”。工作室采取“名家推薦”“同伴互薦”“名刊導薦”等多種途徑，讓成員閱讀中外經典教育著作。同時，工作室成員又根據自己的研究方向，選擇相關書籍豐富自己的理論知識。工作室以“我語文”教學為目標，以幸福工作為愿景，營造自由的閱讀氛圍。定期展開“月光書社”研修交流活動，提升經典閱讀能力。

——共劃“我的方向”，個個有一項研究課題。為了彰顯個性特質，工作室對每個成員的個性、風格、專長等一一分析，為每個成員繪制了研究的路線圖，在此基礎上，工作室成員自行選定個人的研究課題。“十一五”“十二五”期間，工作室共申報立項了“基于生命表現與存在的‘我語文’教學范式建構研究”“大地閱讀與閱讀大地的生命化研究”等8項省級課題。

——催生“我的作品”，月月有一件學術精品。“人人有自己的作品，月月有一件精品”是我對全體成員提出的幾近苛刻的要求，這些作品包括示范課、教育隨筆、論文、課題研究等。為了實現這一目標，我要求工作室成員堅持撰寫教學隨筆、管理札記，每學期都要向全校或全區執教一次示范課，每年至少發表兩篇高質量的論文。在這樣的氛圍中，工作室成員的成果日漸豐碩。近5年來，工作室8名成員參加省“教海探航”征文評比，30人次獲獎，其中瞿德良、王笑梅分別獲2013、2016年度特等獎，6名成員獲“杰出水手”獎；先后發表、獲獎論文近百篇；開設公開課、講座100多場次。

——搭建“我的舞臺”，人人有一段成長經歷。工作室成員多次執教展示課，多角度詮釋小學語文的內蘊，展示了“我語文”研究的獨特魅力。不同教材、不同風格、不同年級的語文課堂，傳遞著相同的生命氣息，舒展著相同的生命靈氣。在一次次的展示中，工作室成員的技藝日益成熟。

從南通名師第一梯隊到“江蘇人民教育家培養工程”培養對象團隊，我擁有多個學術圈的學習經歷，先后接受了多名導師對我的培養。導師們的人生境界、人格魅力、思想智慧、策略方法給了我很多的啟迪，學員們的優秀與卓越常常帶給我成長的緊迫感，他們是我專業成長的動力。而在工作室建設中，我努力將自己建設成“加油站”，將導師的理念帶到團隊，努力爭取同學圈的名師資源，并輻射到我的團隊。團隊的每一個成員，在改變自己的同時，也一步步承載起改變他人、培養他人的職責。像湖中擊石產生的漣漪，一圈一圈地蕩漾開去，不斷形成新的漣漪。這種輻射，指向的不僅僅是校內的教師，而是一個區域乃至更大的范圍。暑期成員讀書匯報會，9位成員與全體教師分享了閱讀收獲。一部部經典通過9位名師的閱讀賞析，化作思想的甘泉給全體教師以心靈的沐浴。讀書會結束，我以工作室的名義向全校教師發出讀書倡議：暑期全校教師每人閱讀一本教育經典。開學后，全校教師閱讀成果交流會如期舉行，通過電腦現場抽簽產生的8名老師，通過PPT課件匯報了暑期讀書感受，在全校掀起了讀書的熱潮。

近年來，工作室成員多次面向省、市開放大型展示活動，“王笑梅工作室暨希望的田野教學展示活動”“通派語文名師課堂教學展示活動”“江海詩情——著名語文特級教師課堂教學展示活動”“王笑梅生命語文展示活動”，聽課者達幾千人次。去淮安送教，與“連云港陳紅名師工作室”交流研討，將課堂送到鄉鎮教學協作區，送到玉樹、綿陽震區……工作室成員牢記自己的使命，努力發揮名師團隊的輻射作用。

合作共研、智慧共生、攜手共進，胸懷“完美團隊”的美麗愿景，以“抱團成長”的美麗姿態，我和工作室的同仁們共同分享著教育的詩意，放飛著教育的夢想。■