師德引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

【摘要】以“師德”為內(nèi)驅(qū)力，能讓教師走得更遠(yuǎn)，飛得更高。這不僅是教師傳播人類知識(shí)文明和塑造靈魂的職責(zé)，還因?yàn)榱己玫膸煹履艽龠M(jìn)教師綜合素質(zhì)的自覺提升，形成獨(dú)特的教學(xué)魅力。教師專業(yè)成長(zhǎng)還應(yīng)該立足課堂，敢于實(shí)踐，及時(shí)反思，從而塑造師德，提升專業(yè)技能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】師德；教學(xué)改革；“循環(huán)—差異”教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）14-0045-02

【作者簡(jiǎn)介】耿懷青，江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)（江蘇淮安，223200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)促使教師從平庸走向優(yōu)秀，從固守走向創(chuàng)新。許多教育專家、學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，他們?cè)谘芯恐衅毡檎J(rèn)為，所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，即生存階段、穩(wěn)定階段和突破階段。這三個(gè)階段合理地詮釋了教師從關(guān)注自我生存到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最后走向創(chuàng)新，形成獨(dú)特風(fēng)格的成長(zhǎng)歷程。

有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，其中有三項(xiàng)要求與師德有關(guān)。由此可見，“師德”是一名好教師的核心要素，它對(duì)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高起著“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用。筆者以“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勊侨绾五懺鞄煹拢I(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)以師德為基礎(chǔ)

教育教學(xué)工作既是良心工程，更是百年偉業(yè)。教師擁有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，才能承擔(dān)起對(duì)于學(xué)生、家庭、社會(huì)、國(guó)家的職責(zé)。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本”，一個(gè)沒(méi)有師德的教師，勢(shì)必缺乏責(zé)任心，工作懶散不上進(jìn)，與學(xué)生之間產(chǎn)生難以消弭的鴻溝壁壘，也就難以肩負(fù)起振興中華的重?fù)?dān)。一個(gè)具有師德的教師必定是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、勤于學(xué)習(xí)的好教師，其高尚的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)以師德為基礎(chǔ)，才能不偏離教育的正確軌道。

1.師德能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能的提高。

具備良好師德的教師，一定會(huì)處處、時(shí)時(shí)、事事以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，深入鉆研教材，博覽廣閱，積極借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，主動(dòng)制訂切實(shí)可行的專業(yè)提升計(jì)劃，研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷反思不足。“師德”的內(nèi)驅(qū)力讓教師排除雜念，一心向教。教學(xué)相長(zhǎng)不僅能提升教師職業(yè)的幸福感，也能在較短的時(shí)間內(nèi)使教師的專業(yè)知識(shí)和技能達(dá)到一個(gè)全新的高度。

2.師德能夠促進(jìn)教師專業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開師德所提供的源源動(dòng)力。具備良好師德的教師，一定擁有自主發(fā)展的覺悟，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。他們不會(huì)滿足于現(xiàn)狀，而是利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加各類培訓(xùn)講座和優(yōu)課競(jìng)賽活動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)工作。師德將促使教師緊抓每次學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)，自覺迎接挑戰(zhàn)，尋求突破，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、以“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)鍛造師德，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)

師德作為一種內(nèi)驅(qū)力，能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，師德的鍛造和教師專業(yè)成長(zhǎng)是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的。筆者以本校（江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)）“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)鍛造師德引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.領(lǐng)悟教學(xué)改革的真諦，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之初，我校有些教師持有抵觸情緒。他們認(rèn)為教無(wú)定法，但更重要的原則即教學(xué)有法，貴在得法。學(xué)校一些教齡較長(zhǎng)的教師固守填鴨式、滿堂灌的方式，課堂教學(xué)效率不高。對(duì)于剛步入教壇的年輕教師來(lái)說(shuō)，需要行之有效的模式引領(lǐng)他們盡快成長(zhǎng)，形成穩(wěn)定的教學(xué)思路；對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，更需要轉(zhuǎn)變其固有的思維定式，消除職業(yè)倦怠。作為學(xué)校的管理者，我們要積極制訂方案，組織教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，搭建校際交流平臺(tái)，盡快讓教師領(lǐng)悟模式的內(nèi)涵，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校組織教師以教研組為單位，分章學(xué)習(xí)《基于標(biāo)準(zhǔn)的“循環(huán)—差異”教學(xué)指南》；邀請(qǐng)“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)始人孫朝平主任開展講座；觀摩“模式創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)”成員的示范課；加強(qiáng)與“循環(huán)—差異”教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校的交流學(xué)習(xí)等。我校教師在實(shí)踐“循環(huán)—差異”教學(xué)改革的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了思想，領(lǐng)悟了真諦，堅(jiān)定了信心，提升了專業(yè)素養(yǎng)，逐漸從一名普通教師走向合格教師。

2.深入實(shí)踐“循環(huán)—差異”教學(xué)改革，提升自我價(jià)值。

葉瀾老師指出：“課堂教學(xué)直接影響教師專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中首推課堂教學(xué)實(shí)踐。下面以“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提到的六個(gè)要素為例，談?wù)勎倚Ｊ侨绾五懺鞄煹拢I(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

（1）“目標(biāo)定向”。“循環(huán)—差異”教學(xué)改革遵循新課改的精神，明確要求每位教師必須在每一堂課中注重情、態(tài)、價(jià)的教育熏陶，在“目標(biāo)定向”環(huán)節(jié)中設(shè)置情、態(tài)、價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育。教師在設(shè)定“德育”內(nèi)容時(shí)，自身應(yīng)接受或擁有相應(yīng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。“目標(biāo)定向”改變了部分教師隨性而為的做法。

（2）“個(gè)體自學(xué)”。它要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行鉆研。教師在這一環(huán)節(jié)要注意觀察學(xué)生的自學(xué)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而非代替包辦。

（3）“同伴互導(dǎo)”。這就需要教師走下“神壇”，放下身姿，與學(xué)生平等交流。尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，不少教師改變了“上課一言堂，下課就走人”的狀況，樂(lè)于走進(jìn)班級(jí)，與學(xué)生打成一片，學(xué)生也愿意與教師交流。“同伴互導(dǎo)”環(huán)節(jié)的設(shè)置契合了師德規(guī)范中關(guān)于“教書育人”的要求。

（4）“教師解難”“練習(xí)檢測(cè)”和“補(bǔ)充學(xué)習(xí)”。這三個(gè)環(huán)節(jié)都是要求教師思考如何解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并能夠舉一反三，學(xué)以致用。這些環(huán)節(jié)在無(wú)形中對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。教學(xué)能力的提升給予教師信心，讓其更加熱愛教師這一職業(yè)，促進(jìn)了師德的形成。同樣，師德的升華也會(huì)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)的提升，二者相輔相成。

在實(shí)踐“循環(huán)—差異”教學(xué)改革的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了深入思考和理性反思，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而自覺主動(dòng)地修正自己的教學(xué)行為，使自身專業(yè)素養(yǎng)呈螺旋式上升發(fā)展。這正是一名教師從合格走向優(yōu)秀的必經(jīng)之路。

當(dāng)然，我們除了常態(tài)化的課堂教學(xué)外，還有諸多形式和途徑來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)。我校請(qǐng)來(lái)教育專家，以其理論的高度，結(jié)合“循環(huán)—差異”教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐予以指導(dǎo)。如開展“循環(huán)—差異”教學(xué)十校聯(lián)盟活動(dòng)；邀請(qǐng)“集體備課工作坊”和“江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站”來(lái)校開展活動(dòng)；在校內(nèi)積極開展“半日教研”和“青藍(lán)工程”等活動(dòng)；各教研組教師就“循環(huán)—差異”教學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，師徒間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；與兄弟學(xué)校開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)；每學(xué)年組織一次“循環(huán)—差異”教學(xué)微課大賽，許多教師的作品在國(guó)家、省市微課網(wǎng)上進(jìn)行展示。學(xué)校以“循環(huán)—差異”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為依托，開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上提升了教師的自我價(jià)值。

3.汲取“循環(huán)—差異”教學(xué)改革的精髓，形成教學(xué)風(fēng)格。

一個(gè)教師如果使用單一的模式，并多年保持不變，亦步亦趨，將不利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展。這樣的教師只能成為教書匠，而不能成為大師。教育教學(xué)工作需要腳踏實(shí)地的教書匠，但更需要仰望星空，追尋詩(shī)和遠(yuǎn)方的大師。

打造課堂教學(xué)模式是出發(fā)點(diǎn)，而最終的歸宿是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革，提高教師的專業(yè)水平與育人能力。從“無(wú)模”到“有模”，讓我們轉(zhuǎn)變了理念，規(guī)范了教學(xué)行為；從“有模”再到“無(wú)模”，讓我們形成了自己的思路且學(xué)會(huì)了反思，這不是回歸，而是質(zhì)的飛躍。從“無(wú)模”的低效狀態(tài)，步入“有模”的高效狀態(tài)，再到打破既有的模式，創(chuàng)造獨(dú)特風(fēng)格，教師悄然間已經(jīng)從優(yōu)秀走向了卓越。

魏書生的“課堂教學(xué)六步法”、于漪的“趣、新、情、活”教學(xué)風(fēng)格、寧鴻彬的“五步閱讀教學(xué)法”都建立在廣博的學(xué)養(yǎng)、大膽的創(chuàng)新、深刻的反思基礎(chǔ)之上。名師不可能被復(fù)制，但只要我們以“師德”為內(nèi)驅(qū)，從模式中汲取營(yíng)養(yǎng)，廣采博取，兼容并蓄，不斷創(chuàng)新，一定能在實(shí)踐中創(chuàng)造出一套適合學(xué)情，符合教學(xué)規(guī)律，切合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。■