提振“精氣神”：教師團隊發展的著力點

江蘇省江陰市晨光實驗小學堅持“讓每位師生獲得成長和成功的體驗”的辦學理念，以人的發展為本，承認個體間的差異，尊重人的個性，努力為每個人創設發展的平臺，讓每個人都體驗到成功的喜悅。近年來，學校在教師隊伍建設方面成效顯著，初步打造出了一支結構合理、梯次清晰、承接自然、綜合素質優良的教師隊伍。全校市級以上骨干教師占在職教師總數的55%以上，20余位教師在省級以上課堂教學、教師基本功比賽中獲大獎，4位教師代表無錫市參加省學科基本功比賽，3人獲一等獎。教師在無錫市課堂教學、教師基本功等比賽中獲獎55個，其中一等獎36個。教師有百余篇論文發表于各級各類雜志，1400余篇論文在各級各類評比中獲獎。

【摘要】積極向上的人生態度和人格魅力是決定一個教師教育質量的重要因素。有良好精氣神的教師，會帶領學生一起走向健康、幸福和成功。江陰市晨光實驗小學努力提振教師團隊的精氣神，創設教師群體健康、和諧、積極向上的文化生態，激活每一位教師的發展潛力。一是按“以研優培、以培興研、研培整合”的發展思路，構建“基于教師、植根教師、為了教師”的校本教研文化，促進教師思想、行為的自覺，提升教師團隊的“研究力”。二是進行教師發展共同體的建設，在團隊合作文化中提振教師的精氣神。

【關鍵詞】教師；團隊發展；精氣神；教研文化；團隊合作

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）14-0034-03

【作者簡介】1.費敏偉，江蘇省江陰市晨光實驗小學（江蘇江陰，214400）副校長，高級教師，無錫市學科帶頭人；2.徐順湘，江蘇省江陰市晨光實驗小學（江蘇江陰，214400）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

精、氣、神是人之三寶，三者之間是相融相生、相互促進的。精氣神飽滿的人是健康向上、充滿能量的。因為精氣神的本質就是一種積極進取的人生態度。同樣，積極向上的人生態度和人格魅力是決定一個教師教育質量的重要因素。有良好精氣神的教師，會帶領學生一起走向健康、幸福和成功。近年來，我們江陰市晨光實驗小學以“立足自培、喚醒自覺”為思路，用文化來“熏染”教師群體，努力提振教師團隊的精氣神，創設教師群體健康、和諧、積極向上的文化生態，激活每一位教師的發展潛力。

一、在校本教研文化中提振教師的精氣神

校本教研文化的底蘊是教師團隊邁向優質的重要保證。教師的理念、風格、智慧往往會在教研文化的引領下蓬勃生長。我們按“以研優培、以培興研、研培整合”的發展思路，努力構建“基于教師、植根教師、為了教師”的校本教研文化，促進教師思想、行為的自覺，提升教師團隊的“研究力”。

1.建章立制：精氣神的“導航燈”。

文化是一種習慣，習慣需要制度的規范和團隊的共同認同。我們制定并實施了《教研活動制度》《教師工作積分制實施方案》《青年教師教育科研達標活動的管理方法》等，明確了行政人員應是教研活動的參與者、組織者、引導者、管理者，深入第一線，與教師平等交流，共同切磋解決問題的方法。在宏觀規劃的同時，我們又在一些細小環節上進行把關。首先，建立和健全校本教研網絡；其次，重視備課組的建設，營造一種人人參與、積極研討的教研氛圍；第三，注重教研組長的挑選和培養，教研組長必須有良好的素質和創新精神，有研究熱情和能力，有較強的組織協調能力和號召力，有發現問題的職業眼光和意識。我們覺得，當制度成為習慣，習慣成為傳統后，“內源性”的東西也就自然積淀在教師心中了。

2.反思研究：精氣神的“加油站”。

哲學家帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西。但人是一根能思想的蘆葦，思想成就了人的偉大。”美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。在加強學習的同時，學校結合教學實際，創設良好的反思氛圍，引導、鼓勵教師進行教學反思。站在獨具個性的制高點去俯瞰自己的每一堂課，從對比中發現別人的閃光點，樹立榜樣，激勵自己。教師之間互動反思，讓教師合作成長的紐帶舞起來。反思激活了教師的內在動力，實現了教師真正的超越和自我發展。

反思的高級形式是研究。教而不研則淺，研而不教則空。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，……那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們主張“教研力”就是教師的“教學力”“發展力”，引領教師開展校本教研。

——把握一個重點。校本教研來源于課堂，服務于課堂。因此，為了新老教師連起來，骨干教師亮起來，一線教師動起來，我校立足課堂，堅持開展形式多樣的教研活動，豐富教研文化的內涵，錘煉教師的“精神內核”，陶冶教師的“課堂氣質”，展示教師的“神采飛揚”。主要體現在三個“化”：

滾動磨課系統化。磨課活動是我校很有實效性的一項常規性工作。早在2003年，我校就實施了“滾動式教學研究”模式。扎扎實實的磨課活動，磨出對教材重點的掌控，磨出對學情的精準把握，磨出拓展思維、舉一反三、觸類旁通的能力，磨出簡要實用的課堂效能。磨課活動使每位教師循著問題不斷前進，不斷地行走在思考中，不斷生成精彩觀念。

課堂教學高效化。“十一五”開始，我們開展課堂教學有效性研究，花大力氣研究家常課，具體體現在三個“簡”上：教學目標簡明精準，教學內容簡約明確，課堂作業簡練高效。“簡”中出“神”，教師飽滿的生命狀態、強大的上課氣場使學生心馳神往，激發了學生的心靈活力。

集體備課主題化。其基本流程是：選擇主題，確定課例；收集材料，學習理論；集體備課，交流研討；上課聽課，課堂觀察；課后議課，總結提煉。主題性集體備課讓每一位教師的積極性、主動性、創造性得到最大限度的發揮，對提高教師“微課題”研究能力有著積極的作用。同時，主題性集體備課的過程也是教師喚醒自己、解放自己、展示自己的過程。

——突破一個難點。在研究型、智慧型教師群體建設中，我們一直以研究的態度審視教師的發展態勢。發展態勢怎么檢測？檢測什么層次的教師？我們先跟蹤40周歲以下的“青藍工程”中的青年教師，設計了《青年教師發展目標跟蹤表》。表中有每學期課堂教學情況、自我評價、指導教師評價等內容。這樣，旨在督促、提醒青年教師為了自己的成長，不忘目標，走好每一步。

——凸顯一個亮點。開展扎實有效的“人格養成教育”的序列研究，是我校從“八五”到“十二五”課題研究的軌跡。近20年來，我們繼往開來，不斷深化教育改革，從規范學生日常行為起步，從優化師資隊伍和加強教育管理入手，開展人格養成的教育實驗，經歷試點、延伸和拓展，直至立項為江蘇省教育科學“九五”（人格養成教育研究）、“十五”（創造性人格養成教育研究）、“十一五”（創造性人格基礎養成機制研究）、“十二五”（生命關懷下小學生人格養成教育的整體建構研究）系列科研課題。系列研究讓教師經歷了“坦然地接受被逼，并努力自己逼自己”的過程，以及從“被動研究”到“自覺研究”的過程。系列性的課題研究既激發教師的無限潛能，又喚醒教師可持續的創造性智慧。

二、在團隊合作文化中提振教師的精氣神

文化是一所學校凝聚力和活力的源泉。“凝心聚力鑄品牌，一心一意謀發展”是我校團隊合作文化中的精髓。教師群體發展過程中，團隊協作和專家引領是不可缺少的。我們覺得，團隊的協作幫助作用遠遠超過個人單槍匹馬的孤軍奮戰。團隊協作既可集中集體智慧，又可充分發揮競爭和激勵作用，給予教師精神上的鼓勵。為此，我們進行教師發展共同體的建設。以共同體建設為載體，探索骨干教師提煉教學特色和鍛造名師風范的路徑；以共同體建設為契機，發揮骨干教師的學科引領作用和示范輻射功能，建立骨干教師跨校交流以及與青年教師的師徒結對機制。在教師發展共同體中，廣大教師擰成一股繩，勁往一處使，結伴互助，抱團成長，整體提升教師團隊的戰斗力。

1.“目標”建構，彰顯精氣神。

教師發展共同體成員主要由在職在崗的學科教學、班主任工作、德育、教育科研等方面的江陰市級及以上的名特優教師組成。發展共同體下設學科特色協進組、課題研究推進組、班隊工作創新組。我們明確了三大組的目標要求。如，對學科特色協進組的要求有深入開展教學調研，打造優勢學科，培育學科特色和學科品牌；通過課堂展示、專題講座等形式，引領教師的成長和發展；通過開展主題研究論壇、教學案例分析、教育教學策略研究，推廣研究成果。課題研究推進組主要圍繞“打造精品課題，錘煉科研骨干”這一目標，做本真科研，研究真問題，開展真行動。活動內容主要有自主閱讀、論文撰寫和專項課題研究三大塊。活動形式主要有講座、座談、沙龍、論壇、讀書（論文）交流等。班隊工作創新組本著“互幫互學、互勵互進”的帶教原則，進行創新性班隊工作管理的研究和實踐。要求在班隊活動中進行培養學生創新能力的研究，拓展班隊工作立體創新的空間等。責任源于自覺，行動體現自覺。據統計，全校80%以上的教師自覺加入發展共同體，自覺踐行發展共同體的要求。從一定程度上講，這也反映了我校教師的工作狀態、精神面貌和理想追求。

2.“平臺”架構，傳承精氣神。

文化管理的最高境界是激勵教師團隊中的每個成員主動積極地完成教育任務。我們搭建交流思想、展現自我的平臺，營造合作共贏、競爭進取的氛圍，在教師群體組織中形成互動交流的氣氛和共享成果的文化。

搭建自由對話的平臺。一是與名家對話。近距離感受大師氣度，聆聽名師教誨，聽取專家建議，引領專業成長。二是與名著對話。沐浴智慧光芒，啟悟教育思想，享受心智快樂，開闊教育眼界，提升教育涵養。三是與名校對話。外出考察名校，參加高端論壇，回校分享心得。四是與心靈對話。開展源自心靈的對話，啟迪探尋教育本質，倡導課堂回歸本真。自由對話從思想深處催動教師做看似平凡而又高貴的事情，而“精氣神”，正是這種平凡心與高貴事之間的最大公約數。“精氣神”最終推動教師的學習方式從“個體智慧”走向“群體文化”。

提供奮發進取的平臺。一是結對子。強化培訓，夯實導師帶教能力；強調自主發展意識，喚醒青年教師自我意識，轉變青年教師角色，提升青年教師發展品質。二是指路子。思想的規劃決定著教師的專業氣質。因此我們首先進行精神形象的設計。我們要求教師在自我規劃中要回答：是否有確立自己信念的思路？是否意識到教育思想對教育活動的價值？是否有支配自己教育行為的思想和信念？其次是生存方式的設計。教師的專業生存方式應該是研究型的存在、學習型的存在、合作型的存在。最后是發展目標的設計。具有自己的專業發展目標，這是教師生涯規劃不可或缺的內容。當然，要把它變成現實，關鍵在于落實，在于堅守理想和信念。三是壓擔子。首先是“逼著上”，明確職業道德，努力塑造“師魂”。其次是“催著走”，調動學校各方面的力量，發揮群體效應，多角度“催”青年教師向預定目標邁進：領導關懷催著走，同行競爭拖著走，師徒結對綁著走，學生尊重促著走。最后是“趕著跑”：“挑鼻子”，尋找不足；“樹樣子”，學有方向；“戴帽子”，適當評價。“三子工程”不僅使青年教師的發展有了底氣，而且也保證了梯隊建設的正常化。

當教師群體的精氣神成了每一位教師“共同的心理程序”時，奮發向上的氣場也就形成了，教師“我要做”的工作狀態也就呈現出來了。目前，我校市級以上骨干教師占在職教師總數的55%以上。近幾年來，20余位教師在省級以上課堂教學、教師基本功比賽中獲大獎。其中，4位教師代表無錫市參加省學科基本功比賽，3人獲一等獎。在市課堂教學、教師基本功等比賽中獲獎55個，其中一等獎36個。百余篇論文發表于各級各類雜志。1400余篇論文在各級各類評比中獲獎。一支結構合理、梯次清晰、承接自然、綜合素質優良的教師隊伍逐漸形成。■