從期待到遺憾

這是我第二次接觸湖南省小學科學課堂教學競賽活動，第一次接觸是陪同我校一位優秀的科學教師參加賽課，從她的第一次試教到最后省賽結束，整個磨課過程一直在旁學習，收獲頗多。第二次接觸則是自己作為參賽教師參與其中，親身經歷更能體會這其中的痛與樂。

現場上課時，經驗的不足和時間把握不夠好，導致結課時雖做到了首尾相應，卻未能完整地呈現出整個課堂，關鍵的點睛部分沒有出來，心底的遺憾久久不能釋懷。但回顧整個過程，收獲滿滿。

一、同課異構、挑戰區賽

區賽采取的是同課異構的形式，課題得上課前一周才公布，這意味著過去三個月辛苦準備的課要臨場撤換，意味著要在一周之內重新打磨出一節新課。

周二接到課題《誰在運動》后，馬不停蹄地研讀教材、研究教參、查找資料、觀看實錄，終于在周四晚上定下初稿，周五早上第一次試教。這次試教首要的就是確定基本方向：由乘車經歷引入課題，通過游戲“誰動過”認識運動和靜止，分析教材中“劉民的運動和靜止”，完成書上的表格，拓展延伸。

第一次試教，教研組老師發現了較多問題——

由“找不同”導入不夠吸引人，學生興致不高；

幫助學生理解運動和靜止相對性時，游戲“兩人三足”不夠嚴謹，且在分析教材場景時只判斷一個物體，展開不夠，學生未能真正理解；

拓展部分包括竹排、空中加油、過山車、宇宙飛船等，層次較亂；

……

綜合以上意見、建議以及自己的上課感受，整個周末就在反思教學、修改課件、費心尋找剪輯素材、請高手制作地球自轉的動畫。

周一回校第二次試教，基本解決第一次試教中出現的問題。

1.導入由音樂“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”和毛主席的詩“坐地日行八萬里”入手，引發學生的興趣。再由他們的乘車經歷引入課題，孩子們的探究欲望被激發，思維被開啟。

2.在判斷同一物體的運動和靜止環節，刪除“兩人三足”游戲。同時，在分析教材時由點及面，由一個人到整個立體場景中的其他物體。這樣更改后，孩子們對“同一物體選擇的參照物不同，物體的運動狀態可能不同”的認識更深刻，他們能更好地理解運動和靜止的相對性。

3.調整拓展部分內容，按照“陸地—空中—地球—太空”的順序，選取空中加油、飛船升天、行星運轉這些素材，由淺入深。

與此同時，也發現了一些新的問題：游戲“誰動過”環節，在移動一個孩子位置時，總會出現多個孩子移動的狀況；每次素材后均有一個選擇參照物原則的介紹，課的重點似乎放在了選擇參照物的原則上。

經過評課、反思，我們進行了調整：游戲環節，一開始便調整好位置間距，輕聲叮囑孩子們不要動；將選擇參照物的原則作為常識加以介紹，不進行重點強調。

周三第三次試教，效果頗佳。周四進行區賽，盡管對學生預設不夠，臨場應對不夠靈活，但幸運的是，最終拿到了進軍市賽的資格。

二、打磨細節、備戰市賽

區賽結果出來后，校長問我市賽準備上哪節課，考慮到《誰在運動》這節課思維性很強，自己又不是物理專業，擔心在某些表述上出現科學性錯誤，所以當時就想放棄《誰在運動》這一課?？赡苁敲凶⒍ò?，在與賽場學校溝通時發現，我準備的另一節課所有的班級都已學過，而《誰在運動》卻還有唯一一個班級未學。如何選擇？

經過幾天的思考，在查閱中學《物理》教材，深入學習運動與靜止的相對性知識，確保自己不會出現科學性錯誤后，我再次選擇了《誰在運動》一課，進入又一輪的磨課之中，力求打磨細節、錦上添花。接連兩次試教之后，發現了一些小問題并及時進行改進。

1.導入邏輯不清，改進了導入順序。將“坐地日行八萬里”放在前，“巍巍青山兩岸走”放在后，通過毛主席的詩詞“坐地日行八萬里”充分激疑，引發學生思維沖突，激發他們的興趣。然后降低難度播放音樂，解釋“青山走”，并引出生活中相似的體驗，從可感知的矛盾引入課題。

2.改進板書形式，副板書與主板書一一對應。

3.課堂結束得太突然。為解決這個問題，同時滲透“運動是絕對的，靜止是相對的”的思想，在課的收尾時配上輕柔的音樂、舒緩的語言，帶領學生閉上眼睛“感受”坐在地球船上在宇宙中穿梭的感覺，并由此過渡到宇宙中的一切物體都是在運動的。

4.本節課動手不多，顯得課堂比較沉悶。為消除這種沉悶，我在整堂課中盡量使用幽默詼諧的語言，讓學生在輕松愉快的環境中建構概念、發展思維。

為了達到理想的感覺，我特意借到學校舞蹈室的鑰匙，每天晚上對著鏡子練習，一會充當老師，一會模擬學生，一次次練習語音語調，再通過聽自己的錄音一遍遍調整?？嗑氝€是有成效的，市賽比較成功。

三、反復磨課、遭遇瓶頸

在市賽現場上課時，一個女生對船相對于水是靜止狀態的分析讓我困惑，她認為湖水是一整塊的，將湖水看作一個整體，船一直在水面上，所以以水為參照物，船是靜止的。

為了弄清這個問題，也為了確保課堂語言表述的規范性，我的老師特意請了教研室物理專業的專家來聽課點評，專家提出了幾點建議：一是關于湖水，若船是靠外力在湖面上前進，則船相對于水來說是運動的；若船是順水而行，則船相對于水來說是靜止的。二是關于學生概念的建構，可用電子板書的形式，四個物體進行類比，由學生觀察找到共同點，得出結論，發展學生思維。

綜合專家的建議和自己的反思，我及時修改了教案和課件，但是陸續進行的幾次試教中卻遭遇瓶頸，感覺一次不如一次，問題主要是語氣僵硬，沒有語調的變化，甚至有一種課無法進行下去的窒息感；課堂節奏太快，幾乎每次都有四五分鐘時間剩余。

可能是試教次數太多的緣故，自己內心疲憊，找不到上課的感覺。為克服這種困境，我嘗試將對生試教改為對老師一人試教，將老師當“學生”，只進行一個“學生”的試教，這才逐步調整出心態，慢慢找到感覺。

四、初上擂臺、遺憾于心

終于踏上省賽的舞臺，想著和我一起合作的學生估計也會緊張，特意為他們準備了游戲“1、2、3，木頭人”：學生隨著音樂跟老師一起舞動，當音樂停止或聽到口令“1、2、3，木頭人”時，保持舞動的姿勢不變。由于課前留給我的時間不多，游戲只進行了兩次，和預想有些差距。

在課堂進行中，我忘記了臺下的評委與老師，眼里只有和我合作的孩子，那種人課合一的感覺實在是太美妙了。也許是因為前幾次試教的時間有剩余，也許是太享受學生在思考的感覺，也許是自身感受不到卻依然存在的緊張感，在學生總結歸納的環節中耗時較長，概念圖的推導與概念建構太過繁雜，導致后面環節比較緊湊，只得延長課堂時間，勉強呼應導入，強行結課。

這也導致這節課的靈魂，這節課要上升的高度——讓學生感受宇宙中一切物體都是在運動中的這一環節沒有來得及展現。在那個舞臺上，在那種氛圍中，配上音樂，帶領學生感受物體都是運動的，讓他們意識到運動是絕對的，如果呈現出來了，我不知會是什么感覺，但絕對不會是此時深藏于心的遺憾。

回首整個過程，有期待，有困惑，有痛苦，有糾結，有遺憾，但更多的是快樂，是享受，是感動，是突破。感謝我們團隊的所有成員，有他們，才有這節課！

湖南省湘潭市九華和平小學（411100）