遠交近攻

“遠交近攻”一詞出自《戰國策·秦策》。范睢曰：“王不如遠交而近攻，得寸，則王之寸；得尺，亦王之尺也。”這是范睢說服秦王的一句名言。

戰國末期，七雄爭霸。秦國經商鞅變法之后，勢力發展最快，秦昭王圖謀吞并六國，獨霸中原。公元前270年，秦昭王準備興兵伐齊。范睢此時向秦昭王獻上“遠交近攻”之策，阻秦國攻齊。他說：齊國勢力強大，離秦國又很遠，攻打齊國，部隊要經過韓、魏兩國。軍隊派少了，難以取勝；派多了，即使打勝了也無法占有齊國土地。不如先攻打鄰國韓、魏，逐步推進。為了防止齊國與韓、魏結盟，秦昭王派使者主動與齊國結盟。其后四十余年，秦國繼續堅持“遠交近攻”之策，遠交齊楚，首先攻下韓、魏，然后又從兩翼進兵，攻破趙、燕，統一北方，接著攻破楚國，平定南方，最后把齊國也收拾了。秦始皇征戰十年，終于實現了統一中國的愿望。

“遠交近攻”作為外交和軍事的策略，是指和遠方的國家結盟，而與相鄰的國家為敵。這樣做既可以防止鄰國肘腋之變，又使敵國兩面受敵，無法與我方抗衡。范睢一計，滅六國，興秦朝，足見這一計謀的神通。在科學課堂上，如何借鑒實行這一策略呢？

一

小學科學是一門綜合性課程，領域宏大，涵蓋天文、地理、動物、植物、物理、化學等學科領域，新頒布的《義務教育小學科學課程標準》更是增加了“技術與工程領域”的內容，與學生日常的科技與生活緊密聯系。面對這么多內容，教師可以借鑒“遠交近攻”策略，有效進行內容選擇。根據學生的發展要求，結合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，以提高學生的學習興趣，豐富他們的學習經驗，使課堂教學立足于生活情境。

所謂“遠交近攻”，就是要根據學生的年齡、知識儲備情況等的不同選擇不同的內容，創設不同的問題情境，讓學生置身其中。“遠交”是為了拓展學生的科學視野，“近攻”就是幫助兒童建構科學概念。事實上，如果脫離情境，讓學生死記硬背科學知識或者科學概念，教學結果往往會適得其反。著名特級教師章鼎兒老師曾經敘述過一個有趣的案例——“‘桊’的教法”。

如果語文老師來教“桊”這個字，他們會——

音：juàn

形：桊，卷字頭下面一個木……

義：飼養牲口的工具。有木制的、有鐵制的。圓柱狀，一頭大，一頭小。

鞏固：抄寫10遍……

“桊”這么簡單的一個字，音、形、義都不復雜，應該一學就會，學完了就記住了吧？然而事情沒有那么簡單，沒過幾天很多孩子就把這個字給忘了。如果上午學了十幾個這樣的字，可能到下午就會忘掉幾個。為什么會這樣呢？道理很簡單，孩子們在這里碰到學習障礙了，并且沒有幫助他們逾越過去的知識和經驗，這個障礙就是缺乏“桊”的具象。

這個“桊”到底是個什么東西？在缺乏對“桊”這個事物的實際認識之前，“桊”的學習完成不了，抄10遍、背10遍都沒用，仍然半生不熟，消化不好，吸收不了。這時候只需要拿出一個“桊”讓大家看看，知道“桊”就是浙江農村黃牛、水牛鼻子上穿的那根棍子，用來拴牛繩，牽著牛走的“牛鼻桊”。其實，這個環節就是讓學生置身于真實的情境中，幫助他們構建對于“桊”的認識，我相信“桊”字的學習可以在短時間內完成，而且記憶深刻。

二

在科學課堂上，“遠交”的策略其實就是充分利用新鮮的事物和獨特的實驗，讓學生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發興趣，使學生產生思維的動機。古希臘哲學家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅動力。驚奇的心態往往伴隨著疑問，能夠激發學生求知的渴望和探索的意念。在科學課教學中，有趣的實驗、驚心動魄的場面、強烈的心理反差以及出神入化的實驗方法等，均能激發學生思維的動機。教師在利用實驗方法創設問題情境時，應以“驚”“奇”為誘因，創設“動人心弦”的情境。

在教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計，創造驚奇氣氛，使學生驚之以心，動之以情，發之以問，曉之以理。在講《熱傳導》一課時，有位老師在上課的開始先演示一個小實驗，在一個紙盒內放入水，然后問學生：“如果用酒精燈給紙盒加熱，會看到什么現象，水會燒開嗎？”學生回答紙會燒著，水怎么會燒開呢？老師接著演示實驗，面對實驗現象，學生感到真實可靠，但又與原有的觀念形成了一對尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產生了相互矛盾的“不和諧”的心理。這樣的結果必然會引起反差強烈的心境，學生會在沖突和矛盾中產生驚奇，在驚奇中產生探索的意念，激發思維活動。

小學生的年齡特點使得他們常常對周圍新鮮的事物表現出強烈的好奇心和求知欲，奇妙的實驗現象、生動有趣的實驗會引起學生的直接興趣，吸引他們的注意力，激發他們主動學習的欲望。所以，教師利用實驗創設情境時，應考慮學生的年齡特點，實驗力求“新”，這樣就會極大地激發學生的探究欲望。教師用簡練、新穎、恰當、妙趣橫生的導語引入，學生被牢牢抓住，進入學習的狀態，這就是“遠交”策略的成功。如某老師執教《熱對流》一課：

師：你們見過燒不死的金魚嗎？

生：沒有。

師：今天老師讓你們看看。

然后，老師在眾目睽睽之下把一條活蹦亂跳的小金魚放入一支大試管，把試管斜夾在鐵架臺上，用酒精燈對著試管的上部燒。不一會兒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。老師說：“看來這條金魚果然燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”

學生對這個現象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題：“為什么金魚燒不死？”

當然，也有學生看出了加熱位置的玄機，問：“用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”

面對此情此景，學生的探求愿望油然而生，急切地想得到問題的答案，從上課的開始就進入積極思維的狀態。

再如《光和影》一課，上課開始時老師利用學生愛做游戲和對新鮮事物好奇的心理特點，讓學生在“玩中學”“做中學”：

師： （打開投影儀）咱們來玩個游戲吧。

生：好！

（老師做手影游戲——可愛的小狗、乖巧的小貓等，再指名兩人做游戲。當學生表演正起勁時，老師關掉投影儀。）

師：影子怎么看不見了？

生：因為失去了光的照射。

師：有光就有影子了嗎？（邊說邊打開投影儀）怎么沒有影子呢？

生：要有物體才行。

……

這位老師巧妙策劃、精心設計新穎的游戲，讓學生在聽聽、玩玩、賽賽、學學、做做、猜猜等多種活動中參與學習，活躍了課堂氣氛，使學生進入“我要探究”的愿學、樂學狀態。

還有《淀粉的蹤跡》一課的導入，課前老師用淀粉糊在紙上寫字或者畫畫，并將其干燥。

上課時，老師說：“同學們，看我來變個魔術。”教師往紙上噴些“魔水”（碘酒液），紙上居然顯示出字或圖案。老師問：“這是怎么回事呢？”

通過實驗情境的創設，將學生帶入到探究的情境之中，讓他們經歷了一次真正的科學探究活動，啟發了學生的創造思維，使他們的思維更加積極活躍，討論交流更加主動精彩。你看，“遠交”策略成功的標志就是牢牢抓住學生的心。但是，教學中僅僅有“遠交”是不夠的，還需要“近攻”。

三

現代化學方程式的創始人柏濟利阿斯先生，在一節化學課上批評他的學生，說他們都是庸才，因為他們缺乏化學家卓越的觀察力，學生們當然不服氣。第二天，柏濟利阿斯教授來上課的時候，帶來了一只杯子，杯子里有一些不知名的透明液體，教授說：“醫學前輩們在研究糖尿病時，曾經親口嘗過病人的尿，發現糖尿病人的尿是甜的。所以，我們要做一個好醫生，必須具備兩個基本條件，一要不怕臟、不怕苦，二要有敏銳的觀察力。”教授接著說，“下面我給大家示范一下。”說完，將一個手指伸進液體，再把手指放到嘴里，用舌頭品嘗這種液體的滋味。然后說：“嗯！果然是甜的。你們誰來試一試？”

他把瓶子遞給學生，讓他們每人都品嘗一下是什么滋味。學生都按老師的樣子做了，結果個個齜牙咧嘴——他們品嘗的是辣椒油。教授說：“很好！你們的確不怕臟。但是，你們還不能成為一個好醫生，因為你們缺乏敏銳的觀察力。”教授先伸出中指，然后又伸出食指說：“我伸進瓶子的手指是中指，我用舌頭舔的是食指。我并不想導演一場惡作劇，我是想讓你們記住，觀察力是一個自然科學工作者必須具備的素質。”

古人云：混戰之局，縱橫捭闔之中，各自取利。遠不可攻，而可以利相結；近者交之，反使變生肘腑。范睢之謀，為地理之定則，其理甚明。你看，柏濟利阿斯在學生熟悉的環境中創設一個巧妙的陷阱，這個陷阱讓學生獲得了深刻的體驗，這種體驗對于學生的科學學習和科學認識來說，實在是難能可貴。學生觀察不認真、不細致的問題，要想改變顯然不可能一蹴而就，需要讓他們對自己的觀察品質有足夠的認識，這個目標的實現屬于“遠交”性質，“遠交不可攻”，“近者”則可“攻之”。柏濟利阿斯就是在眾目睽睽之下，讓那些不認真觀察的人上當受騙，讓他們個個齜牙咧嘴。

柏濟利阿斯的故事給我們的啟發是：“遠交近攻”的教學策略實際上是在一個真實的探究情境中，讓學生既保持對科學學科的好奇心，又獲得深刻的體驗。在人類社會發展中，拆開鬧鐘的孩子何其多，而能夠將拆開的鬧鐘裝起來的孩子又何其少。

例如，在《摩擦力》一課的教學中，上課時，老師把兩本書每一頁相互疊壓在一起，讓學生選出班級中力氣最大的兩名同學，每名同學抓住一本書，用力向兩邊拉，看能不能把疊壓在一起的兩本書拉開。學生立刻熱烈討論起來，他們的意見出現了不一致，爭得面紅耳赤。實驗的結果是可想而知的——拉不開！老師抓住這一契機問學生：“為什么會這樣？”學生七嘴八舌，各抒己見。

老師故弄玄虛地說：“同學們，我們都知道這兩名同學的力氣很大，但是為什么拉不開呢？老師現在給這兩本書吹一口仙氣，馬上會讓這兩本書分開。”他把這兩本書拿過來，在書的結合部吹了一口氣，書立時分開了。

學生們非常驚訝，紛紛追問為什么會這樣。老師抓住這一時機把教學引入主題：摩擦力。這些實驗例子，激發了學生的求知欲和探究欲望，啟發了學生的創設思維，產生了很好的教學效果。

四

“近攻”的基本策略大致分為五個階段，每一個階段都要有一系列的指導策略，促進學生的學習和發展。

第一階段：確定探究主題，提出問題，讓學生關注和聚焦問題，進入探究的情境之中。

在這一階段，教師首先要選擇適合學生發現知識的情境，運用“近攻”策略，讓學生保持探究的好奇心，聚焦在一些具體的問題上。和前文提到的案例一樣，讓學生提出自己的問題，這些問題常常直接指向和反映某一領域的關鍵概念，這些問題具有方法論意義，符合學生的年齡特點和經驗水平，能引起學生的探究興趣。使學生關注問題，進入探究情境的途徑有兩條：一是對學生的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，即順應—生成途徑；二是創設既有教育價值又能引起學生興趣的情境，即預設—轉化途徑。

第二階段：推測與討論——這是孩子們主動建構知識的前提。

在確定了要探究的問題后，教師應積極調動學生的原有經驗，鼓勵他們運用自己的原有經驗進行充分猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法，鼓勵學生對問題的答案進行推測。經過教師與學生之間、學生與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。

第三階段：進行實驗和觀測——學生學習獲得事實依據和實證材料。

在學生實驗和觀察時，教師要盡可能讓他們直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界；鼓勵他們使用簡單的測量工具。在指導時，教師不要干涉過多，但要給予必要的幫助。教師要記錄重要的信息，如孩子們遇到的主要問題、主要觀點、所有發現；還要通過提問、建議等方式引導孩子們深入探究。

第四階段：處理信息和數據，并把它們轉換成證據——將學生的科學探究轉化為對事物的客觀描述，將“客觀事實”轉化為“科學事實”。

隨著實驗和觀察的進行，教師要鼓勵和指導學生用適宜的方式記錄活動信息。孩子們可以用圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。記錄可以有個人、小組和集體等不同的形式，教師要指導學生把握好記錄的時機和內容，以免錯過重要信息，同時要注意不要讓記錄成為孩子們的負擔。記錄是為了支持孩子們的探究和發現。

第五階段：表達和交流——學生學習表達自己和傾聽別人的看法。

這一階段學生要表述的是“科學事實”而非“客觀事實”，他們不僅要表述自己所看到的（客觀事實），還要表述自己所想到的（科學事實）。學生要組織自己的想法，并設法向別人說明，或設法說服別人，這是一種重要的思維過程。教師要讓每個學生都表達自己的觀點，無論他的觀點正確與否。非常重要的一件事是：教師要引導學生把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。最后，教師要鼓勵學生用不同的形式記錄下全班最終的結論。

學生科學探究活動結束后，教師應引導他們在報告中使用多種符號，如文字、圖畫、照片……用別人能聽懂、看懂的話說出來、畫出來，與同伴進行互動交流。如在《比較水的多少》一課的“舀水”活動中，學生討論舀很多水時與舀一點水時所用的工具有什么不同。他們通過實際操作，認為舀水多時可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀一點水時用小勺、湯匙等。在活動中，他們記錄了自己使用的工具以及對照組進行舀水的狀況，并且用記錄單、分類表進行了統計、記錄。從學生不同的回憶描述、各類記錄中，教師發現了學生具有個性化、多元化的思維表達方式。學生在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他學生的學習經驗，也間接地學到知識。

五

運用“遠交近攻”的策略要符合兒童的心理特點和認知規律，要根據學生的實際、教材的不同內容、具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生、富有情感的教學情境，使學生在情景交融中愉快地探究、深刻地理解、牢固地掌握科學知識，提高教學質量。

“遠交”和“近攻”的復雜程度也要有所變化，尤其是“近攻”的內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，很容易就可以得出結果，使學生失去探究的興趣。一般情況下，選擇的探究內容對于學生來講，他們通過對自己已有的知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的。這些內容對學生來講絕不能毫無疑問、不經過努力即可解決。

“遠交”策略的關鍵是培養學生在真實情境中尋找問題、發現問題、生成問題的能力和意識。教學實踐證明，在科學課中創設良好的教學情境，是激發學生學習求知欲和思維的重要手段。創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生的年齡特點和教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用。巴爾扎克說過，打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。沒有問題哪來的探究？可見，問題是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引言，是覺悟的契機。

“遠交近攻”要求教師必須學會設計活動，利用學生比較喜歡與熟悉的情境進行教學。不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。這種設計活動并非臆想的，而是必須根據學生在生活體驗中積累的經驗并加以反思所產生的結果。教師必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容，使課程內容更加注重學生的體驗，培養他們終身學習所必備的基礎知識和技能。如果教師仍注重書本內容，只是扮演傳道解惑者的角色，就不是一個合格的教師。

江蘇省蘇州大學實驗學校（215133）