細化課堂過程性評價

小學科學課程評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。評價的內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度與價值觀。長期以來，大多數教師對科學教學的評價只停留在單元檢測與期末考試上，過分地突出了評價的甄別與選拔功能，忽略了過程性評價的激勵功能和教育功能。具體表現如下：

1.漠視課前評價

調查發現，許多科學教師對于學生的實驗材料準備、資料收集、已有的前概念情況缺少必要的檢查和評價，導致因課前準備不充分而課堂教學效率低下。

2.評價指向不明

受應試教育的影響，許多教師往往只關注學生對某個知識點的掌握，認為回答出問題的就是好學生，考試成績優異的就是優等生。教師對學生的評價還停留在“知識的掌握”標準上，忽視了對學生科學探究過程和科學態度的評價，逐漸讓學生養成了自由、散漫、實驗秩序混亂、表達隨意無序、不肯積極思考等不良習慣，對學生科學素養的形成不利。

3.評價主體單一

科學學習的評價主體仍以教師為主，學生處于被動接受的狀態。教師不能引導學生積極地自我評價、相互評價，不注重對學生自評、互評能力的培養，導致學生缺乏在學習過程中自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評的缺失，也使評價結果的有效性大打折扣，評價主體多元化成為了一句口號。

小學科學課程標準強調過程性評價，這里的過程性評價主要指的是在學習過程中進行，與學生的學習交融在一起，包括課前、課中、課后針對學生學情及學習表現所進行的評價活動。在教學中，我對小學科學課堂如何實施過程性評價進行了探索。

一、課前評價常態化

良好的開端是成功的一半，科學學習也是如此。科學課堂上，學生課前除了要把課本和學習用品擺放整齊、鈴聲響后能及時在教室或實驗室就座等常規要求外，還要將收集的資料或準備的探究材料擺放整齊，以備課堂探究時使用。科學教師如果每節課都能對這幾項指標進行評價，學生就會重視科學課的學習，逐步養成良好的課前準備習慣。

教師可以根據學生每一項的完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，做不到的酌情減星。

二、課中評價顯性化

1.科學探究評價精細化

在科學探究過程中，學生僅有“動手做”是不夠的，“動手做”之前與之后的表達與交流，是科學探究活動不可或缺的重要組成部分。表達與交流過程中最重要的一環就是學習評價，教師要引導學生在評價中學會認識自己、尊重別人，不斷提高自己的思維水平。在引導學生進行學習評價時，教師要關注學生是否在原有生活經驗基礎上獲得了新的發展，更要關注他們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解，能否設法解決問題、接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流等。具體如下：

①積極地以科學的方式觀察現象；

②能根據現象提出問題；

③能做出有根據的猜想；

④能制訂合理的實驗計劃；

⑤能有序實施實驗；

⑥能實事求是地及時記錄發現；

⑦能積極舉手發言和交流；

⑧能針對別人的發言發表自己的看法，能把自己的發現和體會告訴別人。

教師可以根據學生每一項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，發表自己的看法時表述清晰，有邏輯性，思維有深度、廣度，加2顆星。

2.科學態度評價具體化

科學態度方面的評價，重點指向學生進行科學學習時所必須具備的基本態度，主要包括：對科學的興趣和參與科學活動的熱情；具有基本的證據意識，能有根據地發表自己的意見；重視人與人之間的合作與交流，勇于表達，樂于傾聽，尊重他人的不同意見；對科學的堅定信念，以及對科學技術作用的正確認識，等等。主要評價指標包括：

①領用材料時安靜，使用材料時聽指揮；

②愛護實驗器材，無破壞、浪費行為，主動收拾、整理實驗器材；

③探究有序，不大聲喧嘩；

④不爭搶材料和角色，在小組活動中認真、積極，善于和同學合作；

⑤認真傾聽別人的發言，對別人的表現能認真、公正地評價；

⑥上課時專心，不做與學習無關的事，無影響教師教學和他人學習的行為等。

教師可以根據學生每項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，能對別人的表現公正、認真地評價，評價語言清晰、有邏輯性，思維有深度，加2顆星。

3.科學知識評價層次化

對科學知識學習的評價是教學過程中不可缺少的重要環節，是教師了解學生課堂達標情況的重要手段。不可否認，在科學教學中仍然存在著重復、題海戰術現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，不僅加重了學生的學業負擔，也嚴重影響了學生素質的全面發展。為此，我精心設計了分層達標評價題，采用必答題（答對3顆星）和加分項（1～2顆星）的方式，提高課堂教學效率。

必答題主要包含科學事實和錯誤的論斷：簡單的，如南瓜花是兩性花；中等難度的，如兩性花不一定是完全花；難度大一些的，如只有開花結果的植物才能繁殖后代。課堂評價時，教師可以請學生舉手判斷，如認為對的舉起右手，認為錯誤的舉起左手。

加分項主要是評價學生創新解決生活中實際問題的能力，例如，整理自己一天的食譜，分析自己的飲食是否科學合理，提出合理化改進措施。又如，目前戶外運動愛好者經常在野外露營，但洗澡成了問題，他們發現戶外的太陽能非常充足，你能利用老師提供的材料設計一個可以洗澡的便攜式太陽能裝置嗎？

三、課后評價主體多元化、評價方式反思化

針對目前科學學習的評價主體仍以教師為主、學生被動接受評價的現象，我實施了以學生自評、互評為主，教師點評為輔的評價辦法。學生的自評和互評是以學生為主體的針對學習過程的反思、交流，學生自評和互評的重點是：是否達到了預期的學習目標；是否滿意自己的學習效果；其他同學的想法、做法、學習方法和效果是否更合理有效，哪些地方值得自己學習、借鑒。教師可以根據學生每一項完成情況分別“記星”，如合格為3顆星，找到改進的方法并能付諸行動的加2顆星。

多元評價能讓學生清楚自己的現狀，反思自己存在的問題，彌補當前已取得的成績和目標之間的差距，矯正錯誤概念，找到努力的方向。

學生科學素養的形成是一個長期的、連續性的過程，通過課堂過程性評價反饋學生的課前準備、課中學習和課后反思情況，在潛移默化中規范了學生的科學學習行為，使他們逐漸養成了良好的科學學習習慣、反思習慣，使他們以更大的熱情投入到科學學習的過程中，提升科學素養。

山東省鄒平縣黃山實驗小學

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