如何讓低年級學生理解四季

要搞清一年四季，需要從兩個方面共同著手：一是四季的基本特征，二是四季的一些表現（表征）。前者是根本，后者是必要的補充。

首先，引導學生搞清四季的基本特征是什么。

四季的基本原理是，一年中的不同時期，當地球處在公轉軌道的不同位置時，地球上各個地方受到的太陽光照射強度、照射時間是不一樣的，從而引起接收到太陽的熱量多少不同，形成了冷熱的差異，導致四季的交替變化。

從湘版老教材的這則“指南車信箱”可以看出，天文學上的四季和氣候統計學上的四季是一致的，即四季的基本特征是：冬天最冷，夏天最熱，春天是由冷變熱的過程，秋天是由熱變冷的過程；春夏秋冬就是一個冷熱變化的循環交替的過程。

中國傳統歷法把立春、立夏、立秋、立冬分別作為各季的開始，春分、夏至、秋分、冬至則意味著各季的中間，這相對于天文學四季提早了近一個半月（如圖1、圖2、圖3所示）。實際上，天文學分類法（即西方分類法）的四季劃分更強調四季的氣候意義。

然而，新課程標準把溫度計、溫度的認識和測量都定位在了中年級階段，所以，低年級階段以溫度的數據來說明四季是不可行的。但四季的不同冷熱程度，其實根本就不需要用到溫度計！孩子在生活中有非常豐富的經驗，可以感受四季的冷熱變化：

夏天穿T恤、短袖、短褲、裙子；冬天穿棉襖、羽絨防寒服；春天穿衣從冬天的厚重開始向夏天的單薄逐漸遞減；秋天穿衣從夏天的單薄開始向冬天的厚重逐漸增加。

夏天熱得要開冷空調、吃冰激凌、游泳；冬天冷得要烤火、生凍瘡、搓手跺腳；春天、秋天不冷不熱，正適合郊游。

夏天熱得柏油馬路都曬軟了；冬天冷得水面結冰了。

夏天太熱，放暑假；冬天太冷，放寒假。

……

教師可以利用諸如上述的一些具體現象，利用本身就存在于孩子們的認知經驗中的素材，稍加提取，就可以總結出四季的冷熱變化規律。

其次，引導學生簡單梳理四季的一些典型表征，如：

春天：冰雪消融、燕子歸來、鳥語花香、萬物復蘇……

夏天：荷塘月色、蛙鳴蟬聲、蚊蟲煩多、晝長夜短……

秋天：菊花黃、稻花香、果實累累、落葉紛紛、大雁南飛……

冬天：北風凜冽、大雪封山、狗熊冬眠、樹枝光禿禿的、晝短夜長……

凡此種種，還有很多。

為何不能把四季的一些表征作為劃分各個季節的標志？

例如，兒歌“小燕子穿花衣，年年春天到這里”，其實小燕子的回歸只能作為春天已到的一種表征。如果小燕子相對往年早一兩周或晚一兩周回來，我們難道能說春天比往年提早或者推遲來到了嗎？

又如，白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”從桃花盛開的表征，難道能說同一地其他地方的春天在三月，而山中寺廟的春天卻要推遲到四月嗎？

類似的情形還有很多，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“江南孟夏天，慈竹筍如編。蜃氣為樓閣，蛙聲作管弦”“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”……說的都是春夏秋冬的一些表征，是不可以作為劃分四季到來的時間點的標志的。

所以，四季的基本特征是春天由冷變熱，夏天最熱，秋天由熱變冷，冬天最冷，而隨著這個冷熱變化的過程，到了春夏秋冬不同的季節，會出現一些不同的表征。

最后，還可以附帶和學生說一說春節問題。

其實，很多人都有切身感受，春節期間常常很冷，并無春回大地、冰雪消融、春暖花開的感覺，甚至還常有春節期間迎來雪花飛舞的情形——是的，春節，并不代表著春天的到來！原因如下：

中國農歷，其實是一種陰陽合歷。農歷中的二十四節氣，是根據地球在黃道（即地球繞太陽公轉的軌道）上的位置變化而制定的，每一個節氣分別對應地球在黃道上每運動15°所到達的一定位置。它反映了太陽的周年視運動，所以在公歷中它們的日期是基本固定的。比如立春一般都是陽歷2月4日或5日，春分是3月21日左右，夏至是6月22日左右，秋分是9月23日左右，冬至是12月22日左右。觀察2017年的日歷之后，你會發現，相差不會超過一兩天，的確吻合得比較好（如圖4所示）。

傳統上，立春是標志著春天到了，相對于更符合氣候意義的天文學春天提早了約一個半月；而春節，是正月初一，是一年的開始。從上一個正月初一到下一個正月初一，平年354日，閏年384日，這與公歷中一年365日是完全不同的。例如：

2014年立春日為2月4日，春節在1月31日（還屬于冬天）；

2015年立春日為2月4日，春節在2月19日（剛步入春天）；

2016年立春日為2月4日，春節在2月8日（剛步入春天）；

2017年立春日為2月3日，春節在1月28日（還屬于冬天）。

所以，春節聯歡晚會上，大家齊聲歡呼“春天來啦”，那可不一定哦，如果較真的話，大家應該齊聲歡呼“新年到啦”！

湖南科學技術出版社（410008）