“設計制作小賽車”課例研究故事

得知省里賽課的要求之一是要融入STEM教學理念，我們最終選擇了“設計制作小賽車”這個內容。我們的設想是，本課通過指導學生設計、制作小賽車，培養學生的創新精神和科學實踐能力。由于內容較多，既要設計又要制作，還要反思和改進，一節課很難完成，所以本內容我們計劃用三個課時去完成。我們把全課分為四個大環節：

第一環節從賽車視頻導入，要求學生設計一輛自己的小賽車，主要是引起他們的興趣；

第二環節是利用老師提供的材料或生活中的材料制作小賽車，要求是讓小賽車跑得盡可能遠；

第三環節是運用所學知識分析小賽車跑得遠或近的原因；

第四環節是反思改進小賽車，尋找讓小賽車跑得更遠的方法。

課后，讓學生比賽，繼續反思和改進小賽車，進一步培養學生運用知識解決實際問題的能力。

怎一個“慘”字收場

初次試教，拖堂15分鐘。

面對課堂上學生的高昂興致，我卻欲哭無淚——精心準備的一堂課在孩子們人聲鼎沸的吵鬧聲中支離破碎。孩子們對小賽車的材料興趣盎然，一拿到制作材料就開始自顧自地動手，根本不聽我的“指揮”，課堂紀律難以掌控，急得我滿頭大汗，怎一個“慘”字收場？

痛定反思，出現這樣亂成一鍋粥的現象，是碰到了一個學生不守紀律的“亂班”，還是因為借班上課，對學生的學情不了解，準備不充分？面對下一步，我不知所措。

市教科院楊凌老師認為，教師要學會站在學生的角度思考，不僅要了解學生的興趣愛好、操作技能，還要了解他們的創造能力、思維方式，要從孩子的角度出發，想其所想，行其所行。她還指出，小學生的自制力不夠，制作材料很容易變成學生的玩具，這就要求教師精心設計什么時候發放材料、什么時候回收材料，不然課堂就會變得無法掌控。

同時聽課的其他教師也紛紛為我“支招”：教師要注重細節，要利用科學課堂中的點滴細節引導學生進行探究，注重對課堂常規的培養，如通過“比一比哪組能安靜地制作”來潛移默化地引導學生；教師要用嚴謹的科學態度提問，引導學生開展實驗，觀察分析現象，討論交流探究的內涵；教師要給學生搭好支架，起好引導作用，在學生迷茫的時候托一把、扶一下。

從千篇一律到截然不同

第二次試教，學生的課堂紀律明顯好轉。但課的導入環節不理想，學生設計的小賽車千篇一律。我反思，這與我安排的兩個環節有關——一是觀看“F1賽車的視頻”，二是分析“它的哪些設計特點讓它不僅速度很快，還很平穩”。

看來，由于學生在設計前已經被“灌輸”了設計師的理念，他們就把關注點全放在了設計好的賽車上，繪制出來的圖紙也就難免千篇一律：流線型的車身，車身很低，輪與輪之間的距離很寬等等。這顯然嚴重局限了學生的思維，沒有促成學生真正用腦學習，他們自主探究、自主學習的熱情沒有被激發。

試教后，我們將導入部分做了調整：

首先，播放賽車視頻，之后直接引出任務——設計制作一輛屬于自己的小賽車；

接著，講解小賽車的構造；

再利用所提供的材料，或是生活中容易找到的材料，帶著問題設計小賽車。

改進后發現，學生的設計圖紙從原來的千篇一律變得異彩紛呈，各有各的想法，這說明學生真正用腦在學習，達到了導入環節的目的。

辦法總比問題多

有了前面兩次的實踐與反思，我的方向更明確了。就在自己認為可以很好地掌控課堂時，又出現了新問題：整堂課上下來，自己引導得過多，上得很累，學生好像也提不起太大的興趣；在教學評價方面比較欠缺；學生不能用簡短語言表達時教師辦法不多，等等。

課堂第二個環節，是比一比哪個小組設計制作的小賽車跑得最遠。學生在這一過程中遇到了很多的難題，如，在做一個用氣球作為動力的小車時，怎樣才能使它跑得直？氣球應該如何固定？應該怎樣選擇氣球？怎樣設計噴嘴？諸如此類，不一而足。這其中，很多問題都指向了材料。

最初，我在提供動力材料、車身材料、車輪材料時太局限，沒有給學生更多選擇，導致制作出來的作品大同小異。

通過試教，我對材料進行了改進：增加了動力材料的選擇，從最小號到最大號氣球、從圓形到長條形氣球均提供；從3根橡皮筋到不限橡皮筋的根數；從原來的一種車輪增加到幾種車輪；從2種車身到4種車身，等等。

增加材料后試教，效果好了很多，學生基本都能說出選擇材料的理由：有的學生選擇大號的氣球，覺得大號的氣球動力更足；有的選擇中號氣球，覺得大號的氣球反沖力太大，小車容易翻；有的學生車身選擇了流線型的礦泉水瓶，覺得流線型的車身能跑得更遠；有的選擇紙盒，覺得紙盒比較輕……

學生各有各的想法，相互之間產生了激烈的碰撞，大家把各自的想法和思考匯集、統一，并最終共同完成小賽車，那一刻，他們真正體驗到了設計制作的艱辛和成功的喜悅。

以市教科院楊老師領銜的研究團隊認為，有效的、成功的教育取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。學生只有親歷活動，才能得到真正意義上的成長和發展，才能積累內在的精神財富?？茖W課堂應給學生提供充分的科學探究的機會，讓學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

為了改進課堂評價，我們又重點學習了課程標準關于評價的相關要求，在課堂上切實做到更多關注學生學習的過程，并力圖使評價方法更加靈活、多樣，同時鼓勵學生主動參與評價，幫助他們樹立自信心，敢于表達自己的不同見解，促進表達與交流，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺，充分調動他們的學習積極性。

研究團隊又提出了新的待改進問題。有聽課老師指出，學生小組討論后進行反饋時，教師要引導學生用簡短的話來表達自己的想法。如果學生不能用語言把想法表述出來，也是毫無價值的。

……

三次大的磨課后，我開始真正明白，一堂好課必須從了解學生開始，了解他們的創造能力、思維方式和實驗技能；教師要敢于“下水”，從學生的角度思考問題，走進他們的內心深處；要充分挖掘原有教材，并敢于拓展，找準學生的起點，因材施教，關注每一位學生的成長。

湖南省懷化市鐵路第一小學（418000）