淺談如何備好科學課

“備課”就是教師課前做的準備工作，需要教師在充分地學習課程標準、鉆研教材、開發教學資源和了解學生的基礎上，弄懂弄通為什么教、教什么，教師怎么教、學生怎么學，然后創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。對于開放性的科學課，“備課”是值得我們潛心研究的問題，需要在教學實踐中不斷摸索和完善。科學課到底應該怎樣“備”？筆者有以下幾點心得。

一、課程目標是“備”的核心

課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的準則，也是課程自身性質和理念的體現。也就是說，課程目標既是教材內容的選擇依據，又是教學過程的質量規定，還是教學評價的指標標準。新頒布的《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。通過科學課程的學習，科學教師在確定每堂課甚至每個教學活動的教學目標時，要注意體會課程性質，落實課程目標，使每一節課成為聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。

二、課程內容是“備”的重點

教學是實施課程的主要途徑，一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程內容而獨立存在。因此對課程內容的分析要清楚、透徹：一要確定課程內容的位置，即弄清課程內容在教材中的位置，在單元教學中的位置，與前后小節之間的關系；二要明確教學具體內容，確定課程內容的起點和終點。

例如，要備《點亮小燈泡》一課，首先要確定本課在單元中的位置。《電》這一單元從生活中的靜電現象開始，引導學生認識生活中的電現象，并通過動畫了解簡單的電學知識，如電池結構，正、負電荷，靜電現象產生的原因等，相當于引領學生走進電學的大門。而學生真正研究電是從《點亮小燈泡》一課開始的。在這一課中，學生通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發光，探究使小燈泡發光的不同連接方式，初步形成對閉合的簡單電路的認識。在后續的課中，學生在形成了簡單電路基本概念的基礎上，進行點亮兩個小燈泡、認識串并聯電路、檢測導體與絕緣體等活動。

一般情況下，《點亮小燈泡》一課包括4部分：讓小燈泡發光、小燈泡的結構、小燈泡發光的原因、判斷哪些小燈泡會發光。有的教師會從讓學生嘗試“讓小燈泡發光”開始教學，有的會從“小燈泡的結構”開始教學。不同的教學起點，使得教學方式會有差異。

三、學情分析是“備”的關鍵

學生是科學學習的主體。在備課時，要認真研究學生的認知特點、能力水平，了解學生的學習情況、學習模式、生活環境，搜集學生對課程內容的經驗與經歷，預設學生在探究中可能產生的疑惑，思考解決學生疑惑的方式方法。只有充分了解了學生，才能減少教學的盲目性，優化教學過程，有效地達成教學目標，提高教學效率。

四年級學生在日常生活中對電已經有了一些感性認識，多數學生接觸過電動玩具、手電筒等小電器，對電池、導線、小燈泡不是特別陌生，因此，在《點亮小燈泡》一課中以“讓小燈泡發光”為起點開始教學，有利于激發學生的探究興趣。學生點亮小燈泡后，讓學生畫出發光燈泡的連接圖，畫一畫電流在連接圖中的流動路線，并思考電是怎樣流過小燈泡的，由此產生認識小燈泡內部構造的需求和了解小燈泡能被點亮的原因的欲望。

四、“以學定教”需“備”預設

加涅、布里格斯等人認為：教學可以看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程。也就是說，在教學過程中，有目的、有計劃地安排學習經歷，使學習更加有效的過程，就被稱為“教學”。科學教學是一個不斷生成的過程，整個過程隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。由于學情不同，每一個教學環節的發展都存在多種可能性。科學教學要注重學生的差異，根據學情差異“以學定教”，在課前為多種可能性做好充分的預設。

如《點亮小燈泡》一課，在學生觀察、了解了小燈泡、電池、導線等實驗材料后，要引導他們利用這些材料來點亮小燈泡。剛剛接觸電學的四年級學生，對這些材料的認識有的是片面的，有的是迷茫的。點亮小燈泡的任務看似簡單，卻有可能會引出多種學情。

1.只想到把三種材料像接繩子一樣一個個地連起來，然后再無思路，干坐著。

平時較少接觸科學實驗、缺乏小組合作經驗、動手能力稍弱的學生會出現這種情況。教師可以讓學生以小組為單位先在紙上畫一畫，看看怎么把實驗材料聯系在一起。如果學生想不到連成一個圈，教師可板書連成一個圈，再讓學生檢驗自己的連接方法和教師提出的連接方法是否可以讓小燈泡亮起來。學生點亮了小燈泡，再提示學生，如提問：把電池正負極的方向換一下，小燈泡還會亮嗎？逐步引導學生動腦動手，發現更多的連接方法。

2.迫不及待地把三種材料組合在一起，意外發現小燈泡被點亮了。

對于這樣的學情，教師可以問一問：你們為什么這樣連接？學生可能會說，想到了家里的手電筒或大街上串在一起的小彩燈等。如果學生善于觀察，勤于動手，分析能力較強，教師可以這樣提示學生：你們剛才已經很棒了，發現了四種點亮小燈泡方法中的一種。你們能不能再改變它們的連接位置，找找其他三種方法？學生可能會找出第二種、第三種方法，教師可以引導學生分析這些連接方法的不同，從而找出第四種方法。

3.知道怎樣連接三種材料讓小燈泡亮起來。

這樣的學生往往平時動手實踐能力較強，可能已經在家中連接過電器元件，有了一定的電學實驗基礎。基于這樣的學情，教師可以提升該環節的教學目標，在讓學生找出所有連接方法的同時畫出連接方法，并在此基礎上，總結讓小燈泡亮起來的連接方法（就是將電池兩極和小燈泡的兩個接觸點兩兩相連即可）。

五、教師指令是“備”探究方向

第斯多惠曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。探究是學生獲得知識的重要途徑，備課時，要備好規范、嚴謹、清晰的探究活動指令。

在《點亮小燈泡》一課中，在引導學生觀察小燈泡的結構時，教師可以使用如下環環相扣的指令：

1.按照從上到下、從外到里的順序觀察小燈泡的結構；

2.觀察小燈泡用到了哪些材料（PPT出示一些材料的名稱）；

3.想一想、議一議，這些材料有什么特點？

這樣，在引導學生明確觀察任務的同時，可以培養學生有規律地觀察事物和思考問題的習慣。如果教師只是籠統地要求學生觀察小燈泡的結構，學生會一臉茫然，不清楚要觀察什么、怎么觀察、為什么要觀察，從而導致該教學環節的失敗。

六、設計引導是“備”科學態度

在探究過程中經歷的挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮等感受和體驗是學生理解科學本質、領會科學精神的基礎。即使在有些探究中走了彎路，或者沒有探究出什么結果而不得不求助于教師直接給出解釋，但是學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的前奏，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。

如《點亮小燈泡》一課，學生找到點亮小燈泡的方法后，不知道為什么小燈泡通過這樣的連接就可以亮起來。教師可以引導學生畫一畫電流在電路中的流動路線。學生畫到小燈泡處可能會感到比較困難，無從下筆了，這時教師可以將小燈泡的內部結構圖呈現出來，再讓學生畫一畫、說一說電流在電路里是怎樣流動的，為什么小燈泡會亮起來這一難題也就迎刃而解了。學生在這一過程中，感受了迷茫，也收獲了喜悅。

七、拓展延伸是“備”科技生活

如何幫助學生逐步形成努力學科學、用科學提高生活質量的意識？首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學生懂得，現在學的科學知識可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好。科學教師要密切觀察生活，了解科學動態，結合科學教學活動，為學生提供一些用科學提高生活質量的實例。

如《點亮小燈泡》一課中，在結尾部分可以給學生出示型號、功能不同的燈泡，也可以呈現近期的科學事件引導學生思考。例如，“神舟十一號”飛船內部是如何照明的？通過視頻、文字，介紹“神舟十一號”飛船艙內照明設備和交會對接照明設備，讓學生感受到科學改善生活的力量。

總之，對于開放性的科學課，如何“備”課始終是一個值得我們潛心研究的問題，需在教學實踐中不斷摸索和反思，才能由淺入深、深入淺出、左右逢源、靈活備好科學課。

新疆生產建設兵團第二師華山中學（841000）