高中書法教學方式轉變初探

【摘 要】書法是高中必修課程之一，作為高中課程的重要組成部分，對激發學生學習中國傳統文化和掌握書寫技能等有著重要意義。然而長期以來，書法教育并未得到充分的重視，特別是在教學方式上也較為傳統和單一。鑒于此，書法教學方式的轉變，對高中書法課程的開展起到積極的推動作用。

【關鍵詞】高中美術；書法模塊；教學方式；轉變分析

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）29-0072-02

【作者簡介】貢加兵，江蘇省揚州市邗江區公道中學（江蘇揚州，225100）副校長，高級教師，江蘇省藝術教育指導委員會（中小學）委員，揚州市美術特級教師，揚州市教科院美術特聘教研員，揚州市中學美術名師工作室領銜人。

教學方式是指在教學過程中，教師為了達到既定教學目的，所采用的教與學相互作用的活動方式的總稱，其具體形式是十分多樣化的。如以語言傳遞為主的講授法、對話法等；以直接感知為主的演示法、參與法等；以實際訓練為主的練習法、試驗法等；還有以引導探究為主的發現法、探究法等。可以看出，其在整個教學過程中具有十分重要的作用，選擇得當與否，將會對教學效果好壞產生決定性影響。從當下的教學實際來看，多數學校和教師所采用的仍然是講述法和演示法為主，相對比較傳統單一，導致學生學習書法的熱情不高，因而學習效果也不佳。這與新課程教學理念以及書法教學的規律都是相悖的，理應予以及時的完善與轉變。書法教學和其他學科有著明顯的區別，它更需要學生主動參與教學活動，充分發揮他們的主體作用，最大限度地發揮學生的自主性。因此，必須要加快高中書法教學方式的探究。

一、引導學習——讓學生產生興趣

興趣是最好的老師。首先是精心設計導入。導入環節做好了，學生才會對整堂課感興趣。結合書法藝術的特點來看，故事導入是一種較為合適的方式。比如于可以通過張芝、懷素勤奮練習的故事，讓學生了解到勤奮是書法學習的根本，借助于他們的人格魅力引出內容，激發興趣。其次是擴展學習空間。觀摩、分析和臨摹，固然是書法教學的主要內容。但是如果每節課都按照這個程式進行，則勢必會產生一定的局限性，所以教師應該結合教學內容的實際主動進行擴展。比如在講到《曹全碑》時，作品結構均衡、風格雋美，是臨摹的范本，在此基礎上，則可以再引入清代的陶潛《時運》一章，該作品在臨摹《曹全碑》的基礎上又融入了鮮明的個人風格，體現出了藝術創作的繼承和創新。最后是豐富教學方法。書法是一門視覺藝術，而當今各種視頻技術和設備則可以為書法教學提供有效而直接的幫助。比如可以通過對多媒體設備的巧妙運用——制作教學視頻，提升教學效率，營造教學情境等，獲得事半功倍的教學效果。

二、自主學習——讓學生感受快樂

自主學習是新課程標準中一個重要的理念，旨在通過對學生積極性、主動性的激發，使學生感受到學習的樂趣。從書法本身的特征來看，其練習過程是較乏味和枯燥的，只有通過自主學習，才可能達到預期的教學目的。具體來說，多數學生都有了小學和初中的書寫基礎，對此教師就可以將一些形式、風格各異的碑帖制作成多媒體課件，通過講解讓學生感受線條藝術之美，產生臨摹的沖動。在這個過程中，書寫質量并不做太高的要求，重點是一種感受的抒發，當這種感受抒發完畢之后，學生的積極性和主動性也就得到了調動。在此基礎上，還可以定期舉行一些展示活動，如“班級優秀書法展”，活動的策劃、實施、點評等都由學生自主完成，這種氣氛越活躍，學生對書法的興趣也就越濃厚。與此同時，教師在具體的作業布置、練習方式上也要秉承靈活多樣的原則。布置作業數量不宜過大，要留下充足的時間讓學生進行臨摹、品悟和自省。在練習方式上也沒有必要拘泥于毛筆，鋼筆、粉筆等硬筆書法均可，從培養書寫的結構美感開始，一步一個腳印扎實地向前推進，逐漸讓書法練習成為學生自覺主動的追求。

三、合作學習——讓學生共同進步

21世紀是一個合作的社會，是否具有合作意識和能力已經成為人才評價的重要標準；且從書法發展的歷史來看，各個朝代的書法家也都不是孤立存在的，而是通過交流、合作共同形成了書法藝術的百花齊放和百家爭鳴。所以在高中書法教學中，也應該營造出一個合作、探討、交流的氛圍，讓學生共同進步。比如可以將學生的座位根據教學需要進行重新布置，讓具有不同書寫特點的學生坐一起，以實現優勢互補。也可以讓學生以集體的形式進行學習和練習。比如可以由教師準備書寫材料，讓學生共同完成一首古詩的創作。先將全班同學以書寫風格為依據劃分為多個小組，每個小組成員分別書寫一句，共同合作完成作品。然后再對每個小組的表現進行評比，讓學生對他人的表現進行點評，由此形成一種良好的合作氛圍。除了學生之間的合作外，教師也要及時轉變自己的角色，成為學生的合作伙伴，比如定期和學生進行討論、對話，與學生一起書寫等，達到教學相長的良好效果。

四、探究學習——讓學生深入思考

書法藝術是博大精深的，在幾千年的發展歷程中，逐漸形成了豐厚的文化和思想內涵，之所以學習書法，除了感受其形式美之外，還有一個重要的目的，就是體驗和品悟這種內涵。所以在書法教學中，教師應該激發學生的探究精神，讓學生主動去思考書法的形式和內涵。在形式上，古人就有“點如墜石、畫如夏云、鉤如屈金、春風白柳、筆走龍蛇”等書法形容詞，除了要了解其在形式方面的特點之外，還要通過這種形式了解到背后的天人合一、空靈飛動、虛實相生等精神追求。在內涵上，重點探究書法家是如何在書寫過程中寄情抒懷的。如《蘭亭序》，從表面上看，其記錄的是作者在蘭亭周圍游玩、聚會的歡樂場景，其實還暗含著一種復雜的人生感慨。同樣是王羲之的作品，與《蘭亭序》的流暢渾然一體不同，《喪亂帖》中字跡潦草，時有滯頓的痕跡，由此可以看到王羲之書寫這幅作品時的悲憤與郁悶之情，并感悟到書法是心靈和性格的表現這一藝術法則。所以從某種意義上來說，對書法形式和內容的深入探究，才是學習書法的根本目的所在。

綜上所述，伴隨著新課程理念的深入推廣，高中書法教育也迎來了全新的發展，并發揮出了其應有的價值和作用，實現了新課程標準的諸多新目標。

【參考文獻】

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