準(zhǔn)確定位目標(biāo) 合理取舍整合

【摘 要】中小學(xué)書法課應(yīng)當(dāng)根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況處理教材，取舍得當(dāng)，富有創(chuàng)意。要契合書法學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，充分考慮學(xué)生的審美認(rèn)知需要和接受水平，使每節(jié)課每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都目標(biāo)明確，并且收到看得見的效果，從而喚起學(xué)生成功的愉悅感和成就感。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)定位；取舍；整合

【中圖分類號(hào)】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）29-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】唐軍林，江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇東海，222300）教師，一級(jí)教師，江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇教育書法協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省硬筆書法協(xié)會(huì)理事。

目前中小學(xué)書法課的開設(shè)已成燎原之勢(shì)。但是各地書法課開設(shè)的質(zhì)量卻莠多良少，狀況堪憂。雖然書法教材有了，書法教師也會(huì)寫，但書法課畢竟不能只是照本宣科，機(jī)械操作。有的教師每逢書法課必然要講歐虞褚薛，又是歐顏柳趙，又是筆法墨法章法，講得頭頭是道，學(xué)生如聽天書，結(jié)果就是沒(méi)有將教材所設(shè)定的練字任務(wù)落實(shí)到位，學(xué)生所獲甚少。有的教師認(rèn)為書法課就是寫字課，讓學(xué)生拿起毛筆就寫，完全沒(méi)有方法的指導(dǎo)和文化的滲透。有的教師自認(rèn)為書法水平高，于是對(duì)初學(xué)寫字的小學(xué)生也提出不切實(shí)際的要求，又缺乏分層細(xì)致的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程，等學(xué)生勉為其難地寫出來(lái)時(shí)，便指責(zé)學(xué)生這也不對(duì)，那也不對(duì)。如此種種都是因?yàn)槿狈?zhǔn)確的目標(biāo)意識(shí)。沒(méi)有目標(biāo)就是無(wú)的放矢，目標(biāo)過(guò)高是揠苗助長(zhǎng)，過(guò)低則陷入重復(fù)誤區(qū)的泥潭，這些課堂定位都容易導(dǎo)致高耗低效，有效的書法課目標(biāo)必須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立合理的梯度，才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)充分考慮書法課本身的學(xué)科特點(diǎn)，保證學(xué)生的書法練習(xí)時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美神奇的意境，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

前不久為蘇少版《書法教學(xué)指導(dǎo)》上了一節(jié)《錐形的字》錄像示范課，感到身為書法教師，能否正確解讀和恰當(dāng)處理書法教材是能否上好一節(jié)書法課的關(guān)鍵。

一、依據(jù)綱要，目標(biāo)得當(dāng)

書法課的根本指導(dǎo)原則在哪里？在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）里。書法教學(xué)必須遵循《綱要》的指導(dǎo)，有的放矢，穩(wěn)妥落實(shí)，講究藝術(shù)，確保效果。《綱要》對(duì)各年級(jí)段的教學(xué)要求其實(shí)是很明確、很清晰的，認(rèn)真吃透，定位目標(biāo)，方能給每一節(jié)課一個(gè)合理的層次定位，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體分解定位，才能有效指導(dǎo)自己的書法課堂教學(xué)。《錐形的字》屬于五六年級(jí)段，《綱要》中關(guān)于目標(biāo)的定位是“比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。”很明顯，不可以再像三四年級(jí)段一樣注重基本筆畫的書寫特征，認(rèn)真描紅仿影，而必須在臨帖上下功夫，描紅仿影雙鉤填墨等易得位置，而臨帖易得原帖之精神。孫過(guò)庭說(shuō)：“差之一毫，失之千里。茍知其術(shù)，適可兼通。心不厭精，手不忘熟。”熟練掌握毛筆運(yùn)筆方法，體會(huì)提按、力度、節(jié)奏變化，把握筆畫之間、部件之間的關(guān)系等都是提高書法水平的要求，這些能力必須在反復(fù)臨帖對(duì)照要領(lǐng)不斷矯正的過(guò)程中得以形成。因此《錐形的字》一課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：1.學(xué)習(xí)“錐形的字”的寫法，初步了解上窄下寬和上寬下窄字形結(jié)構(gòu)的書寫技巧。2.通過(guò)描紅、臨寫，正確把握“錐形的字”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成一定的書寫能力。3.欣賞米芾名帖《蜀素帖》，體會(huì)其筆法豐富、收放自如的書法風(fēng)格和美感，受到藝術(shù)熏陶。4.繼續(xù)培養(yǎng)主動(dòng)讀帖、認(rèn)真臨寫的良好書法學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一條目標(biāo)指向讀帖能力培養(yǎng)，第二條目標(biāo)指向臨帖技法能力的培養(yǎng)，第三條目標(biāo)則指向書法文化的滲透和書法情境氛圍的塑造，第四條目標(biāo)涉及書法學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須一以貫之，不可懈怠。

二、取舍有度，螺旋上升

一套教材必然是一個(gè)專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)順應(yīng)書法史的源流嬗變，充分考慮近當(dāng)代書壇的不同風(fēng)格，融匯時(shí)代對(duì)書法發(fā)展的各種推動(dòng)因素的要求，從不同層面展示書法學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)載體。但是落實(shí)到書法教學(xué)層面則不然。因?yàn)榻處熓腔钌膫€(gè)體，也許具有不同于教材的技法理解，更有自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握和判斷；學(xué)生個(gè)體所處的書法環(huán)境氛圍也不同，因此要學(xué)習(xí)的技法文化要素可能更具有針對(duì)性、層次性、個(gè)別性，充分考慮各種主客觀因素，采取最合理的方法，選擇最合適的知識(shí)點(diǎn)和技法訓(xùn)練點(diǎn)就要求教師具有根據(jù)實(shí)際需要處理教材的能力。因此書法教師對(duì)教材要有自己的判斷和獨(dú)到的取舍處理，而這種取舍的根據(jù)應(yīng)該是《綱要》中對(duì)教材所屬年段所規(guī)定的具體目標(biāo)，以及教材本身所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與技法要點(diǎn)之間的難易互補(bǔ)等邏輯臺(tái)階關(guān)系。在蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《錐形的字》一課的教學(xué)中，教者對(duì)教材的呈現(xiàn)順序和技能知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)就有取有舍。教材分為“感受錐形字”“寫法提要”“比較與欣賞”“習(xí)字指導(dǎo)”“練習(xí)頁(yè)”五部分，在鉆研教材過(guò)程中，教者發(fā)現(xiàn)教材對(duì)錐形字的概念特征界定結(jié)合古碑帖《多寶塔碑》拓片進(jìn)行了全方位的闡釋和呈現(xiàn)，其中“寫法提要”和“習(xí)字指導(dǎo)”雖從不同側(cè)面對(duì)范字的書寫規(guī)律進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，但習(xí)字指導(dǎo)本身就應(yīng)包涵寫法提要；而“比較與分析”部分就歐顏柳趙四大楷書家筆下的不同風(fēng)格的“大”字進(jìn)行對(duì)比，加大了本課的信息量，目的是讓學(xué)生對(duì)不同書家筆下同一字的變化有所感知。然而依據(jù)《綱要》對(duì)學(xué)段目標(biāo)闡述的要求，這顯然不是重點(diǎn)。況且每一課的教材中都有這一環(huán)節(jié)，雖范字或教學(xué)內(nèi)容著力點(diǎn)不同，其風(fēng)格總的特征卻是一脈相承，容易感知的。綜合考慮這些因素，教者舍去了這部分內(nèi)容，而將著力點(diǎn)放在了“習(xí)字指導(dǎo)”“讀帖感知”“書法文化（碑帖欣賞）”三塊上，以“欣賞名作，導(dǎo)入經(jīng)典”“整體感知，練習(xí)讀帖”“學(xué)習(xí)臨帖，體會(huì)要領(lǐng)”“自主展示，深化認(rèn)知”四個(gè)板塊組織教學(xué)，力求做到有的放矢，從而效果最優(yōu)。

三、整合環(huán)節(jié)，追求高效

1.整合教材環(huán)節(jié)，追求珠聯(lián)璧合。

教材的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)總是較為固定的，但在實(shí)際操作中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

師：今天我們要認(rèn)識(shí)一位新的書法家，他是宋代著名的書畫家。想知道他是誰(shuí)嗎？不知道的同學(xué)可以迅速翻開課本第22頁(yè)。我們來(lái)欣賞一下他的行書名作《蜀素帖》，真是瀟灑流落，超凡脫俗。從米芾的行書中也可以看出他深厚的楷書功底。說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：“挺”的捺畫一波三折很美。

生2：“青”字結(jié)構(gòu)勻稱，像楷書。

生3：“云”的雨字頭也很好看。

師：行書因?yàn)楣P畫連帶，產(chǎn)生了各種動(dòng)勢(shì)。你們能看出這么多楷書的元素，真棒！米芾學(xué)習(xí)書法的時(shí)候也像你們這么細(xì)心，他很專注，對(duì)每個(gè)字的寫法都刻骨銘心。那么今天我們要學(xué)習(xí)的錐形的字本身就是楷書，你一定能發(fā)現(xiàn)更多寫好字的秘密。

教材上的《碑帖欣賞》板塊呈示的是米芾《蜀素帖》，放在本課最后一頁(yè)，考慮到碑帖欣賞和新課教學(xué)內(nèi)容更好的融合，并創(chuàng)造整堂課的文化氛圍，教者將此板塊內(nèi)容放到課堂開始環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了內(nèi)容的拓展和整合，關(guān)注了米芾行書中的楷書因素，更好地和學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來(lái)。

2.整合讀帖環(huán)節(jié)，追求洞察幽微。

讀帖環(huán)節(jié)的整合首先體現(xiàn)為由扶到放的指導(dǎo)。本課共有“上”“下”“夫”三個(gè)需要重點(diǎn)練寫的字。指導(dǎo)讀帖時(shí)教師一起出示三個(gè)字，讓孩子們選擇最典型的難度較大的一個(gè)字“夫”來(lái)進(jìn)行讀帖練習(xí)的詳細(xì)指導(dǎo)。

師：想想，顏真卿是怎樣寫好這個(gè)“夫”字的呢？書法的學(xué)習(xí)首先靠讀帖領(lǐng)悟。看21頁(yè)的習(xí)字指導(dǎo)下面的書寫要領(lǐng)，誰(shuí)來(lái)把你找到的書寫要領(lǐng)說(shuō)一說(shuō)？

生：上邊兩橫第一橫短，第二橫長(zhǎng)一點(diǎn)，都往上斜。

師：你觀察到了橫的變化和方向。

生：撇捺分開角度大，捺畫較粗。

生：撇畫較細(xì)，而且有弧度，收筆較尖。

師：觀察得細(xì)致，米芾就是這樣讀帖的！

老師總結(jié)了幾句口訣，請(qǐng)你讀讀看合適嗎？

橫有輕重分短長(zhǎng)，

兩橫傾斜向右上。

豎撇高起又偏左，

一波三折捺粗壯。

“上”則讓孩子自己對(duì)照字帖總結(jié)要領(lǐng)。“下”字完全放手自由讀帖，自己練習(xí)。其次體現(xiàn)為由單一到復(fù)合的自主感悟。對(duì)“夫”“上”“下”的讀帖感悟基本上是單一逐次進(jìn)行。但是對(duì)教材所呈現(xiàn)的其他錐形字的讀帖則是復(fù)合的，是一次多字例的呈現(xiàn)和練習(xí)。

再次體現(xiàn)為互動(dòng)交流的信息分享。學(xué)習(xí)書法讀帖時(shí)彼此之間的交流特別重要。重點(diǎn)指導(dǎo)的字例集體交流，自主讀帖的字例則要靠同桌同組同學(xué)的集思廣益，互通有無(wú)。《綱要》指出：“要關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)和書法欣賞中的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性化表現(xiàn)。”教師也是自主交流的一員，不應(yīng)該自視為異己，高高在上，而應(yīng)該主動(dòng)加入到學(xué)生中間，平等地發(fā)表自己的見解，這種水乳交融的互動(dòng)更為有效，具有深刻的指導(dǎo)意義。最后體現(xiàn)為對(duì)書寫規(guī)律的共性升華。范字總是有限的，有限的范字也不能分析得面面俱到，因此對(duì)字例所呈現(xiàn)出的規(guī)律必須提綱挈領(lǐng)，提煉精髓，總結(jié)升華，形成書寫這一類字的綱領(lǐng)，以有效覆蓋此類字的書寫臨摹和練習(xí)。錐形的字的書寫要領(lǐng)則是上窄下寬，上縮下放，或是上大下小，上寬下窄，注意突出主筆。掌握此要領(lǐng)，錐形字就不難寫好了。

3.整合臨帖環(huán)節(jié)，追求惟妙惟肖。

臨帖環(huán)節(jié)的整合體現(xiàn)為以書寫要領(lǐng)為指導(dǎo)的示范、臨寫、對(duì)照、矯正以不斷向字帖靠攏的過(guò)程。孫過(guò)庭云：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)。”下筆之初就要慎重，不可荒率。學(xué)生根據(jù)讀帖所得要領(lǐng)進(jìn)行第一遍臨帖，對(duì)臨前要求細(xì)致觀察，努力在頭腦中呈現(xiàn)整個(gè)字的印象，找準(zhǔn)第一筆的起筆位置，在空格里先模擬安排好每一個(gè)組成部件的所占位置，然后方可初臨。初臨結(jié)束，是提升能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——對(duì)照要領(lǐng)，對(duì)自己剛剛臨寫的字進(jìn)行分析，先整體對(duì)照，再局部對(duì)比，最后一筆一筆對(duì)照細(xì)節(jié)。第二遍臨帖則努力追求矯正第一遍臨帖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取寫得更像原帖。如此循環(huán)，自然能越來(lái)越像原帖，臨帖能力由此快速提升，每一次臨帖都能產(chǎn)生看得見的進(jìn)步。

4.整合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，追求樂(lè)此不疲。

讀帖過(guò)程是充滿睿智的，臨帖過(guò)程是安靜敏銳的，評(píng)價(jià)過(guò)程則必須是綜合簡(jiǎn)潔的，充滿激勵(lì)性的，為下一步練習(xí)提供可操作的具體方向。

師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，第一次寫錐形的字就寫得有模有樣。有幾個(gè)同學(xué)寫得特別好。我們請(qǐng)他們上來(lái)展示一下。（請(qǐng)寫得好的兩位同學(xué)到展臺(tái)前）

師（對(duì)其中一位同學(xué)）：能請(qǐng)你分享一下自己寫好這個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己哪兒寫得比較滿意嗎？

生（對(duì)照書上21頁(yè)習(xí)字指導(dǎo)的要領(lǐng)）：我覺(jué)得我的捺畫寫得比較滿意，由輕到重，收筆也好。

師：我真羨慕你能把這個(gè)字的主筆寫得如此帥氣。

師：學(xué)習(xí)書法要多與他人交流。想聽聽其他人的建議嗎？誰(shuí)愿意發(fā)表高見，給她提一點(diǎn)中肯的建議？

生：我覺(jué)得如果她的撇畫起筆再輕一些，下邊弧度再大一點(diǎn)就更好了。

生：她的第二橫收筆也略微重了點(diǎn)。

師：他們的意見你采納嗎？

生點(diǎn)頭。

師：真是從諫如流，具有大書法家米芾的風(fēng)度。好樣的！吸取了他的經(jīng)驗(yàn)后大家一定能夠臨得更精準(zhǔn)些。請(qǐng)輕輕提起筆再臨寫兩個(gè)。注意寫完一個(gè)先不要忙著寫下一個(gè)，和前邊范字對(duì)照一下，看看哪兒不像，想一想，再寫下一個(gè)，爭(zhēng)取把前一個(gè)沒(méi)寫好的地方寫好。

四、分層施練，各取所需

分層施練包括選字分層、示范分層、評(píng)價(jià)分層。選字分層是指重點(diǎn)訓(xùn)練的字和拓展訓(xùn)練的字根據(jù)學(xué)生書寫水平和各自的進(jìn)度有所差異。有的學(xué)生寫起來(lái)掌握慢些，只需要將重點(diǎn)基本的字練好就可以了。《錐形的字》中基本字有“上”“下”“夫”三個(gè)，能練好這三個(gè)字本節(jié)課的任務(wù)就完成了。然而能力較強(qiáng)的只練基本的字顯然不夠，那就可以多選些同類的拓展的字例來(lái)補(bǔ)充訓(xùn)練。《錐形的字》選用《多寶塔碑》的字例除了上面三個(gè)還有“入”“史”“大”“入”“未”幾個(gè)字，學(xué)生都可以拿來(lái)讀帖、臨帖。也可以自己從《多寶塔碑》中另選錐形的字來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這類學(xué)生自主選擇，練習(xí)量也是有差異的。示范分層，則體現(xiàn)為全班性示范、小組性示范和個(gè)別彌補(bǔ)性示范，體現(xiàn)面向全體和后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)。評(píng)價(jià)分層則是能力強(qiáng)的孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力較弱孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生均能受到激勵(lì)和肯定，產(chǎn)生成功的愉悅感。