書法校本教材的編制原則與使用策略

【摘 要】書法進校園，課程是關鍵。而書法課程的實施，教材又是重要的保障。因地制宜編制校本書法教材是對部審書法教材的有益補充。書法校本教材的編制應遵循科學規范、循序漸進、實用便利、素養提升原則；書法校本教材的使用應遵循組織管理、教學研究、考核評價、分類選用策略。

【關鍵詞】書法；校本教材；編制

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）29-0014-03

【作者簡介】陸林珍，江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學（江蘇蘇州，215121）校長，高級教師，蘇州教育學會書法教育專業委員會副理事長。

書法進校園，課程是關鍵。而書法課程的實施，教材又是最重要的保障。自2013年教育部在《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確要求三至六年級一周一節的書法課學生用書需要經過教育部審定才能出版使用后，全國各地共81家出版社陸續展開了書法教材的研發工作，最終11家出版社的教材通過了審核，于2015年9月開始在全國各地供三至六年級學生免費使用，教材的名稱統一確定為《書法練習指導》。應該說，這套教材的編制、使用有著重要的意義。“這是新中國成立以來首次推出國家認定的書法教材。”中國書協主席蘇士澍如此評價：“以往學校開設書法課都是老師自己琢磨怎么教，現在有了規范的教材，老師教起來更有章法，學生學起來也更系統。”而且，由于它是免費發放給每一位學生使用，因此，推廣使用就少了諸多障礙。當然，一本國審教材還遠遠不能滿足中小學開展書法教育所需，原因顯而易見：這本教材只針對三至六年級的學生，而且僅僅限于軟筆書法的學習指導，另外，它適用于書法的普及性學習，對于部分學有所長的學生來說，其因材施教的指導作用就難以體現了。基于以上實際情況，書法校本教材的編制仍然有著積極的意義和價值。

筆者所在的學校，自1997年就開始培育書法寫字教育特色，近二十年的堅守，碩果累累，2016年成為江蘇省教育廳首批命名的中小學書法特色學校。下面，就結合我校的一些做法，談談書法校本教材的編制原則以及使用策略。

一、書法校本教材的編制原則

1.科學規范原則。

教材是一種特殊的書籍，它的編制，首先必須遵循科學規范的原則。在教育部關于《中小學開展書法教育的意見》中明確提出：中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育。因此，編制書法校本教材，首先就要認真領會語文課程標準中“課程目標”部分關于“寫字”的具體闡述，并對應各年段的具體要求予以一一落實。如小學語文課程標準在“課程目標”的第一學段（1～2年級）中就“寫字”提出要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。因此，我校編制的校本硬筆書法教材《墨韻唯華——硬筆楷書初級教程》（適用于一二年級）中，就把基本筆畫和偏旁部首的書寫指導作為首要的內容，緊接著是筆順規則的學習，然后是不同間架結構的書寫指導。同時，把培養學生良好的寫字習慣作為教材的重要內容，并提出了明確具體的要求。

書法校本教材編制科學規范的原則還應體現在例字書寫的規范、美觀上。校本教材使用的對象是中小學生，書寫一般以規范、端正為主（一小部分特長生可考慮個性特點，編制或選購適合他們的不同書體、不同風格的教材），因此，在編制校本教材時，選擇例字書寫的作者一定要反復斟酌，嚴加選擇。蘇教版小學語文教材中生字描紅、習字冊的范字都是著名書法家劉有林老師書寫的，非常規范漂亮。“習作”的例文選用的則是來自不同學校的學生的手書作文，雖然說增加了親近感，但良莠不齊的書寫放入教材之中，對學生所起的示范影響非常不妥。

另外，書法校本教材編制的規范不但是指內容的科學規范，也是指教材編制時要統一體例、格式，這里不作贅述。

2.循序漸進原則。

中小學生學習書法是一個循序漸進的過程。一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。具體教學時，應以書寫筆畫為起點，一般應從結構簡單的字到結構復雜的字，從單字練習到篇章練習，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨立書寫。我校編寫的《墨韻唯華》系列硬筆書法校本教材分初級、中級、行楷三冊，分別對應一二年級、三四年級、五六年級。初級教程用鉛筆書寫，中級和行楷教程用鋼筆書寫。《綱要》中指出：五六年級有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。初中階段，學寫規范、通行的行楷字。從我們的經驗來看，只要學生在一至四年級認真系統地練寫了正楷字，五六年級練寫行楷字就完全可行，當然，前提條件是教師也要能寫一手漂亮的行楷字，且善于指導學生書寫。初中學生學業繁忙，要專門擠出時間練習行楷字是一個奢侈的要求，反之，如果在小學階段學生就能寫一手既快又好的行楷字，則對于他們在初中階段提高書寫速度、減輕學業負擔都是有益處的。

3.實用便利原則。

編制校本教材，就是為了在實際使用過程中彌補部審教材大一統帶來的不足，因此，實用和便利就成了必須遵循的原則。首先，部審教材的適用對象是全國所有小學三到六年級的學生，它并未考慮地區教育水平的差異，也未考慮各地區、各學校書法教育開展的基礎差異，因此，校本教材編制時就可以作適當地調整和彌補。比如，部審教材只針對軟筆書法教學，那么，校本教材就可以考慮編制硬筆書法教材，畢竟，硬筆書法更易于普及，也更具實用價值。再比如，部審教材基本都是楷書練習指導，如果學校軟筆書法普及程度較高，則可以考慮編制書法作品創作指導用書，也可考慮面向書法特長學生的其他書體練習和創作指導用書。這就是書法校本教材的實用性。便利性則是指教材的設計、印制要便于學生使用，如：軟筆書法練習的格子盡量大些，盡量接近作品創作所需；教材不要太厚，便于書寫和翻頁；不管硬筆還是軟筆，紙張盡量柔韌，書寫時既不化開，又有書法吸墨、渲染的感覺。練習內容盡量以成語、古詩詞、經典美文為主，既是練字，也是學習和積累。

4.素養提升原則。

教育部在《關于開展中小學書法教育的意見》中明確指出：通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。因此，書法教育絕不僅僅只是技能學習，一定要著眼于學生素養的全面提升。從筆者目前了解的幾套部審教材來看，除了練習指導，確實也都安排了一些碑帖的比較、文字的源流、書法家的故事等內容，適當關注了傳統文化的熏陶。但實事求是地講，這是遠遠不夠的。因此，我們在編制書法校本教材時，就可以本著素養提升的原則作一些補充和完善。如中國書法史的發展流傳，篆、隸、草、楷、行五種書體代表性作品的欣賞，書法家的故事（要挖掘其中的書法育人價值），書法名勝古跡的介紹，文房四寶的知識，經典愛國詩詞書法作品欣賞，乃至于對當地書法家的了解，當地文化古跡、文化遺存內的書法碑刻、牌匾、楹聯探尋、欣賞等，還有前面提及的經典詩詞、美文書寫、誦讀，以及介紹和宣傳本校開展的書法活動、書法名師和小小書法家宣傳等等。筆者所在的學校，每年都要編印一本師生書法作品集，我們認為，這其實也是書法校本教材，因為，這不僅可以大大激發師生書法教、學的積極性，更可以當作其他學生學習、欣賞的范本。當然，以上書法校本教材的編制，都應該考慮學生的年齡特點，考慮學生的接受能力，要通俗易懂，生動形象，便于理解和學習。

二、書法校本教材的使用策略

1.組織管理策略。

為了真正發揮校本教材的作用，我校加強領導重視和組織管理，成立了由校長親自擔任組長的書法教育領導小組，并安排教導處具體負責校本教材使用過程的組織管理，比如規定使用的對象、時間，教學的具體要求，檢查考核的方式方法等。教導處明文規定：每周一和周三，一至三年級在中午的自習課時間（35分鐘）使用書法校本教材，每周二和周四，四至六年級在上午的自習課（40分鐘）使用書法校本教材，并將此安排進每個班級的課程表。在統一的時間段內，伴著悠揚的樂曲《漁舟唱晚》，全校學生人人靜心練字，成了唯亭實小一道亮麗的風景。而三至六年級的部審軟筆書法教材則在美術課上一周一節安排使用。每天的值班護導行政在書法課時巡視檢查、反饋點評。教導處規定將學生校本教材上的書寫作業也作為每月檢查內容。種種組織管理策略，確保了校本教材使用的落實到位。

2.教學研究策略。

真正的學校特色應面向全體學生，努力讓每一個孩子都從中受益。我校的書法寫字教育就是著眼于所有學生的發展，一周兩節的校本書法課與正常的課堂教學無異。為了提高校本書法教材的使用效果，提高校本書法課的教學質量，我校很早就成立了書法教研組，由書法教研組長帶領大家開展書法教研活動。從2014年開始，我們將書法教研組長任命為教導處助理，更加強了對書法課的管理和研究力度。一個月一次的常規書法教研活動，老師們在一起制訂教學計劃，集體備課、磨課，互相聽課研討，大大提高了校本書法課的教學質量。同時，一年一次的校內書法教學評優課活動，成了老師們比武練兵的大好舞臺。再加上我校經常接待各類書法特色學校參觀交流活動，書法骨干教師公開課的開課頻率高，也給本校所有上校本書法課的語文、美術老師提供了觀摩學習機會。除了課堂教學研究，我們還大力提倡和要求老師們撰寫書法教學案例和論文，推薦參加各級各類評比。因此，老師們的書法教學水平提升得到了保障。

3.考核評價策略。

考核評價是教材有效使用的保障。我校針對書法校本教材使用的考核評價主要分平時和期末兩個方面。平時主要與教學檢查相結合，與老師們每月獎勵性績效工資的發放掛鉤。而期末的考核則更嚴格。教導處根據《唯亭實驗小學學生書法寫字水平等級評定條例》統一制訂考核內容，在規定的時間內，全體學生統一進行等級考核。為了保證考核的公平公正，我們還采用交換監考、備課組交換并統一評定的辦法，同時，將考核評定的數據與教師的教學成果獎發放進行掛鉤。此舉極大地提高了老師們對校本書法課的重視程度，有力地保證了書法校本教材的使用落實，有效地提高了全體學生的書寫水平。

4.分類選用策略。

我們在編制書法校本教材時除了考慮普及性、全員使用性，也為“書有特長”的學生量身定制適合他們學習使用的教材。與此相對應的，在書法校本教材使用時也遵循分類選用策略，這樣才能有效地處理好普及與提優的關系。如可以為書法特長生選編適合他們練習的名家名帖，利用課后社團活動時間進行練習。也可結合一些有主題規定的書法比賽，為書法特長生選編合適的教材或臨寫內容。

課程是學校發展的核心競爭力，書法教育的發展同樣如此。在課程的實施過程中，教材是重要的一環。沒有教材的保障，書法教育就成了無根之木、無源之水。根據學校書法教育的發展水平，尤其是師資水平、學生基礎，因地制宜編制校本書法教材是對部審書法教材的有益補充。愿更多的學校能夠遵循書法校本教材的編制原則以及使用策略，編好、用好書法校本教材，推動學校書法教育的開展，共同開創書法進校園的美好未來！