研究兒童：實現教研與科研的“超鏈接”

【摘 要】從教研、科研的管理不甚理想的現狀看，兩者整合管理勢在必行。江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學通過問卷調查和理性分析，了解了教師的研究素養和發展需求，確立了“研究兒童”這一教研與科研的契合點。通過理論培訓和方法指導，夯實教研與科研整合的基礎；通過研究內容、研究方法和研究組織的轉型，促進教研、科研的一體化。

【關鍵詞】教研；科研；整合管理；教師專業發展；研究素養

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）38-0052-04

【作者簡介】1.錢坤南，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學（江蘇蘇州，215217）校長，高級教師，江蘇省特級教師；2.朱芝蘭，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學（江蘇蘇州，215217）教科室主任，高級教師。

多年的教研、科研“分離式”管理造成了這樣尷尬的局面：一方面，學校教研活動流于形式，研究浮于表面，教學效率難以提高，教學質量得不到保障；另一方面，教育科研泛化、異化現象日趨明顯，教科研究理論至上，缺少扎實的實踐根基，課題研究存在“開頭轟，中間松，結題空”的現象。要促進教師的專業發展，就必須將教研與科研整合起來，因為只有當教研有了“科研”的品質，才能研得“透”，科研有了“教研”這片沃土，才能研得“實”。

我校（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）對本校教師教育科研的現狀進行了調查分析，并以學校主課題“研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究”的立項為契機，進行了教研與科研整合管理的一系列嘗試，并取得了一定成效。

一、起點：確定教研科研整合的契合點

一個人要有清晰的自我認知，才能在生活中尋找到適合自己的方向。同樣，我們要找準適合學校教研科研整合管理的切入口，首先要對全體教師的研究素養與發展需求進行科學的分析。

1.調查教師的研究素養。

為了尋找有效的教研科研整合路徑，我校首先利用問卷調查法對教師在教學過程中自然呈現的研究素養情況進行摸底調查。

調查結果顯示，約有88%的教師認為學生能力與需求應該是設計和確定教學目標的主要依據之一；大部分教師對兒童的心理、行為、言語等有過關注，約75%的教師偶爾會進行觀察、記錄；約56%的教師偶爾會撰寫相關的案例或隨筆。因此，我們認為我校大部分的教師具有研究意識，有半數以上的教師嘗試過對兒童的研究。

我們還發現，約有半數的教師能根據實際情況適當調整自己的教學，但只有不到20%的教師能把課程實施中遇到的問題形成課題進行深入研究，也就不能經常性地發現或總結出值得推廣的教學方法或經驗。大部分教師認為自己課程能力的提高需要有引領與指導，有81%的教師認為課程能力的提高需要通過實踐探索才能實現，可見行動研究模式是比較適合廣大一線教師的。

通過問卷調查與分析，我們掌握了教師科研素養情況，“研究兒童”這一主題符合他們的科研興趣和科研能力。

2.理性分析教師的發展需求。

課程實施的第一責任人是教師，課程實施的成效取決于教師的課程能力，從而影響著兒童的發展。所以，引導教師建構課程能力十分必要。我們從布魯姆的等式“技能或技巧+知識=能力”引申出教師課程能力發展的內涵，即教師課程知識的豐富和課程技能的提升。

首先，教師獲取課程知識以“研究兒童”為重要途徑。課程能力形成和發展的基礎是教師對課程專業知識的掌握，其中指向兒童的課程知識是動態變化的，所以我們讓教師通過繼續學習和同伴經驗分享，引導他們參與“研究兒童”為主題的課程實踐。只有讓教師在日常的教育過程中研究兒童、解決問題，才能實現理論與實踐的結合，實現課程知識的自主建構。

其次，教師課程技能發展以“研究兒童”為必要手段。課程技能是課程能力的外在表現形式，課程技能需基于兒童理解，即教師立足兒童實際、構建兒童課程、實踐兒童課程、評價兒童課程。因此，只有教師積極開展兒童研究，才能準確把握兒童的學習需要、學習興趣、學習能力等情況?；谝陨系睦斫猓覀儼选把芯績和弊鳛榇龠M教師課程知識與課程技能協同發展的一個關鍵點。

二、準備：夯實教研科研整合的基礎

教育科學的研究，既要有科學理論的指導，又要用科學研究的方法。因此，我們以豐富的活動和渠道來強化培訓，努力促使教師觀念的轉變和方法的掌握。

1.理論培訓：轉變觀念強化認知。

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，科學的理論對教師實踐與研究的作用不可忽視。我們組織教師研讀課題文獻資料集，學習《2011年版課程標準》，觀看專家解讀課標的視頻，研讀研究兒童的相關書籍，聆聽專家講座，讓教師在學習中提升兒童研究的意識，初步了解兒童研究的方法。通過問卷調查、開展學習心得交流會、舉辦主題沙龍活動、征集課堂教學觀，讓教師在思考中內化兒童研究的知識。通過集會、?？惹兰哟笮麄髁Χ群兔芏?，讓教師在潛移默化中強化對兒童研究的認知。

2.方法指導：科學研究的保障。

古代的醫生，以“望聞問切”來了解病人情況；現代的醫生，則可以借助各種儀器，對病情進行更加精準的判斷。教育科學研究，同樣離不開科學的方法和有效的工具。

我校組織科研骨干教師組成科研先鋒隊，在江蘇省特級教師錢坤南校長的帶領下，先行探索兒童研究的目的、方法和工具。研究兒童應該研究什么方面？怎樣研究？我們從三大領域采用不同的方法和工具進行研究，即以學情前測為主要研究工具的課前研究、以課堂觀察為主要研究手段的課堂教學研究，以及分析作業情況與測試結果的課后研究。通過錢坤南校長的多次示范課、專題講座“學情前測的方法及其教學價值”“骨干教師論壇”，分享研究的最新信息和經驗，進行教科室常態化的課堂觀察研究指導，教師逐漸掌握了兒童研究的方法和工具，逐步打開了研究的思路。

三、行動：“轉型”促進教研與科研一體化

2012年，我校的省級重點資助課題“研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究”正式啟動研究工作，成為教研與科研整合的起點。我們在原有的教研工作基礎上，以“研究兒童”為契合點，在研究內容、研究方法、研究組織等方面進行了轉型，使教研與科研之間實現了“超鏈接”。

1.轉型研究內容：指向課程能力的兒童研究。

在課程實施上，我們從研究教材轉向研究兒童，這是從傳統課程實施向新課程實施的一次轉型。傳統的課程實施中，教師會鉆研課程標準，研讀教材和教學參考，在這些教學材料中，編撰者按照該年齡段兒童的學習基礎、習慣、能力等特點，編制了教學內容、教學目標、教學重難點、教學策略等。我們在教學實踐中會遇到各種問題，所以，教師要真正地理解兒童、走近兒童、研究兒童。

兒童的學習需求、興趣、習慣、能力和發展等都是我們研究的范疇。教師應充分地理解兒童，把握兒童的需求，在此基礎上進行課程開發與實施。教師的課程目標研制能力、課程內容整合能力、課程方法選擇能力和課程多元評價能力等就可在此過程中得以建構。按照研究目標與研究范疇，我們將兒童研究分為四類，即指向課程目標研制能力的兒童學習需求研究，指向課程內容整合能力的兒童學習興趣研究，指向課程教法選擇能力的兒童學習思維研究，指向課程多元評價能力的兒童學習發展研究。

為使研究科學有效，我們將研究目標分類，設計適合的研究方法與工具。第一，采用課前分析來研究兒童的學習起點，習題檢測了解其知識基礎，調查訪談摸清其情感傾向，日常觀察掌握其行為特點；第二，通過課堂觀察捕捉兒童學習狀態，團隊觀察全面診斷學習信息的利用，個體觀察隨機評估學習信息的利用，自我觀察回放學習信息的處理；第三，運用課后分析評價兒童的學習結果，利用即時性和階段性的學習結果進行評析。

2.轉型研究方法：基于學情分析的主題研究。

有了明確的研究目標、研究內容、研究措施，各科研組的研究才有章可循。為避免各科研組回到無計劃的“腳踩西瓜皮”狀態，學校教科室為科研組提供了一張課題研究計劃表，指導各組制定研究方案，堅持遵照“五定”制度開展課題研討活動（“五定”制定為定主題、定時間、定地點、定人員、定主持）。雖然，這是一張簡單的表格，但是足以幫助組織者理清研究的思路。

各科研組圍繞組內研究課題，展開了一系列的課題研討活動，目前的主要形式有沙龍研討、集體備課和課例研究等。系列活動中的“課例研究活動”是重點，各組每學期開展一次基于學情研究的主題課例研究活動。其研究流程主要包括：確定主題—解讀教材—分析學情—設計教學—課堂觀察—評價建議—重構教學—二次觀察—后測評議—總結反思—形成報告，活動主要結合學情前測和課堂觀察。例如數學組開展的“找準學生學習起點，提高課堂教學有效性”這一主題研究，以數學一年級上冊《10的分與合》的教學為例，研究如何依據學情前測，分析學生學習之前的知識儲備情況，確定本課教學內容的重點、難點，找準教學設計的落腳點；通過課堂觀察和分析，探討學情前測分析是否準確，教學設計是否合理，并提出教學行為改進的建議。這樣的課例研究活動雖然要付出較多人力、精力、時間，但是能使參加活動的教師有所收獲。

3.轉型研究組織：從“教研組”到“科研組”。

大多數學校中，教學研究常以教研組為單位開展，我校也不例外。若另外再成立科研組，組織各種研究活動，勢必會增加教師的負擔，引起教師的反感。我們不增加教師的負擔，只是將學校原有的“教研組”轉型升級為“科研組”。從“教研組”到“科研組”，名稱微妙變化的背后，折射著其職能的轉型升級。工作會議由教務部門和教科部門聯合召開，有的文件通知聯合下發，研究活動涵蓋一般的教學工作研究和課題研究，趨向主題化、學術化。這樣的轉型，使全體教師都有機會參與學校的課題研究。

在課題正式實施研究階段，除了讓教師在科研組參與課題研究，我們還組織成立了微課題組，由科研骨干教師先行申報子課題的下一級課題，再招聘志趣相同的教師組合成研究小組?？蒲薪M和微課題組兩種模式并行，目的是使全體教師都能參加課題研究，又能保有自己的研究志趣，從而使教師可以在集體智慧的關照下做好學校的和個人的課題研究工作。

四、成效：實踐成果與理論成果雙豐收

5年踏踏實實的耕耘，讓我們收獲了豐碩的研究成果。一方面，教師理論水平提高了，論文質量也更高了，我校教師相繼發表了60余篇文章，其中在省級刊物上發表10余篇文章，還有2篇文章被人大《復印報刊資料》轉載。另一方面，教師的實踐水平也提升了，課堂教學為兒童發展服務的特征明顯。

我校在教研與科研整合管理中最具價值的成果有以下三項。

1.教師自主發展：課程能力與科研能力的同步提升。

教師課程能力的提升，主要表現為課程教學理念的更迭，對兒童課程研究方法和工具的掌握，以及基于學情進行研究開發和課程實施能力的提升。教師形成了研究兒童的意識，開始主動關注兒童的“學”，從他們的學習狀態反觀教學行為；掌握了研究兒童的方法與工具，能更科學、精準地把握兒童實際情況，研制出適切的教學目標和教學策略等；開展了指向兒童的行動研究，教師更透徹地感受到兒童差異的存在，注意照顧到各個層次的兒童，讓所有兒童都能有所發展……這些變化，正是我校教師課程能力自主建構的有力印證，也是教科研能力提升的最佳成效。

2.研究策略把握：教師基于兒童研究的課程能力自主建構。

基于兒童視角進行課程的設計、評價、反思和建構，是我校教師建構課程能力的基本策略。

（1）立足兒童學情，進行課程設計。課程設計立于兒童學情，需要教師從兒童的視角看問題，思考兒童需要怎樣的課程，設計適合的課程。

（2）基于兒童學習，進行課程評價?；趦和暯堑恼n程評價，我們采取的主要措施是進行鏡像研究，教師應站在兒童學習的立場反思：我保障兒童主體地位了嗎？保障兒童自主活動時間了嗎？發展兒童的知識、能力、水平了嗎？

（3）關注兒童行為，進行課堂反思。為了促進教師基于兒童研究的課程能力的自主建構，我們開展主題課堂觀察活動。我?；谥黝}對課堂推進及學情變化進行記錄、分析和研究，并進行以“改進學生學、促進教師教”為目的教學反思。

（4）指向兒童發展，進行課程建構。第一，開展學情后測，在對比反思中發展課程能力；第二，建立學習共同體，在交往和對話中提高課程能力；第三，專業引領與指導，在專家引導下發展教師課程能力。

3.研修制度建構：以兒童研究為主題的校本研修制度的建構。

以兒童研究為主題的校本研修，旨在革除當前校本研修無明確的目標、無集中的論題、無互動的熱情等弊端。兒童研究主題校本研修，以關注兒童的學習起點、學習思維、學習興趣、學習方式等為核心要素，構建主題明確、內容實在、效果顯著的校本研修新方式，讓校本研修從研究教師視角走向研究兒童視角，從關注研修寬度轉向關注研修深度，從概念化校本研修轉向具體化校本研修。這是我們現在正在形成、以后也會堅持的校本研修的新常態。