講故事

【摘 要】講故事是教師應具備的一項重要技能。故事課程可以成為學校語文課程和校本課程的重要內容，并在課程整合的理念下，使之與學校德育、交往教育、主題性學習等有機融合，還可借助信息技術，使其效益和功能最大化。

【關鍵詞】講故事；課程；主題性學習

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）38-0041-03

【作者簡介】項陽，廣東省深圳市福田區福民小學﹙廣東深圳，518045﹚校長，江蘇省特級教師，廣東省“百千萬人才培養工程”名校長培養對象，深圳市名教師，深圳福田區特級教師團隊工作室主持人。

理想的教育結果是什么？是喚醒被教育者的終身自我教育。

我從小就愛聽父親講故事，長大后我也成了一個愛講故事的人。十年前，偶然聽一位專家說過，會講故事的教師一定能成為好教師，因為好的故事本身就有哲學的意蘊，更有一種魔力吸引孩子。從那以后，我也開始斷斷續續把“講故事”引入到教育實踐中。2016年底，我第二次探訪臺灣教育，意外發現，“講故事”竟是臺灣教育界剛剛啟動的對校長和教師領導力培訓的重要內容，并被列入相關考核。臺灣的教育專家向我介紹了“講故事”所能發揮的諸多教育作用，這讓我倍感欣喜，因為此時我已經堅持五年給全校學生講系列故事，我領悟到，原來這些看似微不足道的行為竟有如此的價值。五年來，我講故事的內容和對象主要分為兩類。一類是針對教師講的，采用文字敘事；一類是針對學生講的，采用口述方式。對教師講述的故事多數來自于生活中身邊的現象及思考；給學生的故事既有來自生活的，也有歷史逸聞與天馬行空的想象。我更多思考的是對學生講的故事，這樣的故事更講究教育感。講故事時，我從尋找故事到創編故事，從對孩子講到對家長和教師講，從線下講到開始線上直播……每一次改變都是因“講故事”在創造著神奇的“新故事”，而人也在故事中發生著改變。

1.講故事——要發展全新的課程。

2012秋，我受邀離開江蘇到深圳管理一所學校。學校剛退休的老校長是位語文特級教師，每到周五她都會堅持給孩子講勵志故事，方式是對著廣播讀給孩子聽，這當然也是深受孩子們喜愛的。我該如何傳承和創造？經過反復思量，我決定把“講故事”納入學校的整體課程架構。我們考慮，學校在進行國家課程融合、校本課程研發、第二課堂課程設計上都要基于學校的發展愿景和培養目標，“講故事”作為我校語文課程的一部分，尤其要與學生培養愿景融為一體。

學校堅持辦充滿“愛、夢想、自由”的教育。所以，前三個學期，我們的故事主題分別是“愛的故事”“夢想故事”“自由的故事”，僅“夢想故事”就講過“為什么要有夢想”“可以有怎樣的夢想”“如何守住夢想”“怎么規劃夢想”；關于“自由的故事”講過“何為真正的自由”“規則和自由”“各國小學生守則的故事”“什么樣的自由最可貴”等等。接下來每學期就根據大主題確定了小主題，如“創造”主題、“堅持”的主題、“超越”的主題，今年設計的是“奮斗”的主題。

目標確定了，主題確定了，資源的選擇方面我主要依托對經典故事的改編和源于校園真實生活的創作。在教學的過程中，也不再是單一輸出，而是與學生進行互動講述，進一步增加聽故事的參與感。

2.講故事——要發生“外交”事件。

剛開始講故事時，我是按照年級的順序選擇互動的對象。從六年級講到一年級，每個班級都進去一次，我要確保全校每個孩子都能有機會感受現場，其他班級則借助廣播在教室收聽。讓我改變這按部就班順序規則的是后來孩子們給我寫的信——經過兩個多月，我開始陸續收到孩子們聽故事的反饋，他們除了表達喜愛之外，重要的是還用滿腔的熱情邀請我到他們的教室再繼續去講。

我發現這是一個非常好的鍛煉學生與人交往能力的契機。在一次講故事前，我讀了一個孩子的信，并讓全校都知道——我之所以進這個班級去講，是因為這個孩子的信打動了我，我要讓他愿望成真，是他給這個集體帶來機遇的。從那以后，我收到的信件越來越多，理由也千奇百怪。多數情況都是因為班集體、家長、學生個體、教師表現突出；也有的是因為班級里出了點小問題，如教師教育方法不能被家長或孩子接受，或孩子受了不良影響致班風出現一些問題。當然也有孩子們求助我去改善個別問題。此外，還出現過學生制作各種暖心禮物試圖打動我，“小偵探”找到我家把家門口布置一新，“隆重”發出邀請等類似的情形，一時間學生與人溝通的各種奇思妙想、各種“外交戰略”齊齊上陣，鋪天蓋地而來。我看到了到班級講故事引發的積極效應。

3.講故事——要發掘出儀式感。

最初，講故事的場所就在班級中。半年前，學校教學樓被政府列為改建工程，這座與學生相伴成長的大樓很快就會被夷為平地，不久，新的樓宇將會拔地而起。學校德育中心決定啟動紀念活動，孩子們開始拍攝各種留念照片。我們決定把這些即將不復存在的“歷史畫面”在講故事的過程中攝錄下來。

我們最先選擇了圖書館，然后選擇了學校的中庭，接著是學校的老式“長頸鹿”標志建筑，以及生態園甚至陳舊的連廊……校園的每個可能消逝的角落都是故事的背景。因為更多選擇了代表性的教室之外的場所，孩子們不僅是興奮更是極其重視，他們很注意自己的著裝、自己傾聽的姿態。他們內心承載著的是對流淌而去的時間的尊重，對即將消失的建筑物的緬懷，以及對未來美好校園的憧憬，這樣，講故事便富有了鄭重而優雅的儀式感。

最有儀式感的講故事發生在開學典禮上。有一學期的故事主題是“堅持”，我們在開學典禮上組織了“化蛹成蝶”的活動，每個孩子戴著不同材質制作的蝴蝶頭飾，我和副校長戴著蝴蝶面具和一對翅膀，裝扮成黑白蝴蝶迎接孩子們。在典禮上，我講了自編的《新化蛹成蝶》的故事，當孩子們摘下頭飾拋向天空，頭飾在空中飛舞的那一刻，我看到了一種生命在菁菁校園蓬勃生長的力量。上學期的故事主題是“超越”。開學典禮上，孩子們給自己設計出獨特的獎牌掛在胸前，我的胸前掛著孩子設計的“太陽”標志，我將《小威向前沖》的繪本故事進行改編后講給孩子們聽，然后讓他們深情親吻自己的獨特的獎牌，操場鴉雀無聲，每個“戰勝3億對手”的小生命都相信自己的未來與眾不同。在重要的場合講述故事，故事本身也變得厚重而嚴肅，使整個過程富有極其隆重的儀式感。

4.講故事——要發揮教育全攻略。

傳媒人常常發現，小問題可以做大文章；企業家會發現，小點子出大效益，那么我這個小小的講故事舞臺還能發揮怎樣的作用？

2014年起，學校在新一年級啟動“全人”教育，進行課程融合式大變革，三年來，教師們的職業幸福感倍增、教育創意層出不窮。上學期，二年級的班級在進行《我的動物朋友》主題學習時，孩子們飼養了倉鼠、小鳥、烏龜、金魚，竟然還有個班級養了一頭豬。豬來了一周后，著實嚇我一跳。但老師和孩子們與豬相處的表現完全超出我的認知。豬的名字和《夏洛的網》主角一樣叫威爾伯，它和孩子們一起學習玩耍，也成了孩子們學習各門功課的配合者。它每天被班級里一個孩子的家庭帶回去“體驗生活”，這頭豬被孩子們帶得仿佛智商不斷提升，干凈、漂亮、有禮，那段日子成為學校最受歡迎的“人物”。學期結束，它陪同孩子們經歷多關考試，也“拿到”課程結業證書。孩子們以威爾伯的口吻寫的接龍日記被家長輯成一本書。書里原汁原味介紹了威爾伯的成長史，一張張圖片、一幅幅畫卷、一段段文字的背后也是教師、家長、孩子的成長史。這學期，威爾伯離開了孩子們，但它身上的故事應該讓更多的孩子知道，于是結合這學期的故事主題“奮斗”，我把孩子們的日記進行改編，開始講《威爾伯的奮斗史》，我講的故事也從以往的單篇小故事轉型為今天的連續長篇故事。

豬、孩子、家長、教師、課程、日子、日記……類似這種多維的教育元素融合有時提升了故事本身的意義和價值。

再比如，之前每次講故事時，我的衣著是比較隨意的，因為我想讓孩子們更多關注故事本身。但因為要錄制故事，那些要求比較高的攝影師總是會有意無意提出著裝要求，沒想到這事也可以拿來做“攻略”。事實上，講故事人的著裝確實也可以講究一下。那是購買？還是請人捐贈？或是別的方式能更有意義？最終，我選擇了要與教育相關聯。學校三年級的孩子在進行主題學習時共讀了《一百條裙子》，還親自設計了各種裙子，看到他們的小作品，我贊賞不已。學校早就有服裝設計課，我為什么不穿上孩子們設計的作品為他們講故事呢？該設想得到學校德育部門和家長的支持，他們一起行動，孩子設計的作品成為我講故事時的穿著。也許他們設計的一百條裙子我未必都能成功穿起來，但能成為孩子們的“御用模特”，在這么重要的場合穿上，這對那些充滿設計之夢的孩子將是多大的鼓舞。小小的故事舞臺能讓教育見縫插針，這套教育“全攻略”隨著時間的推移，未來可以更為完善。

5.講故事——要發散高遠的輻射。

2015年暑假，學校教學樓重建，六年級不得已分流到本片區另一所中學過渡。我曾答應六年級孩子，一定會堅持去講故事，但因為對方學校的課時安排有沖突，講故事的時間一直沒有固定下來，而且因為不能用話筒干擾中學，所以只能一個班一個班講故事。時間分配的原因，我去講故事的次數微乎其微，我沒能兌現對六年級孩子們的承諾——能讓他們每周聽到我的故事。如何實現我對離“家”在外的六年級學生的關愛？

這一年，轉去瑞典讀書的學生回來看我，說多么想念我和我的故事，因為故事給了她堅持夢想的勇氣，每次聽故事仿佛都看到了天使。離開學校的孩子也永遠是學校的牽掛，故事如何能讓遠在國外的她聽到？

一次，在區里的創客節上，我發現很多校長﹑教師的參觀流于形式，那些期待與人交流的小發明家們無人理睬。看到孩子們的無奈與困惑，我走過去，聽了他們的介紹，然后問他們為什么要創新，看著孩子們回答不出來時失落的眼神，我講起了那學期給孩子們講的“創造”主題中《創新推銷：1毫米牙膏管的故事》，孩子們激動得眼睛都發亮了。后來意外發現，其中一個竟然是朋友的孩子，一直纏著媽媽要轉到我們學?！适氯绾蝹鞑ソo本校之外更多的孩子？

離開江蘇，每次收到原來任職學校的孩子們飽含濃厚思念的信件，都讓我情思難抑，他們想用上百個理由讓我回去，一起躺在草地上數星星、講故事。這些美好我又如何給予他們？

2013年我去美國，2016年去了加拿大，我都堅持遠程錄制故事傳給孩子們，還邀請過國外優秀的中小學校長和我一起給我們的孩子和外國孩子講故事。但這樣的跨國故事隨著我的回國也都結束了。教育無國界，如何實現真正的全球故事共享？

無數的事件沖擊著我，讓我意識到，將教育的作用發揮最優化，將教育的資源輻射到最大化，唯有借助教育信息化。2017年，我們學校正式開啟了全球直播間，借助網絡做更遠的輻射傳播。1月，在休業式上經過測試，我國不同地域的人均能接收到信號，美國、加拿大的一些學生反饋也不錯；2月，講故事正式直播；3月，因講故事而生發出的更為豐富的直播課程也全面啟動。直播間命名為“丑小鴨魔法直播間”，我們希望讓世界上不同的孩子聽著我們的故事長大，講故事真的可以講出一片新天地。

如今，講故事已經成為學?！傲⒌聵淙恕钡木唧w教育教學行為，孩子們在故事中實現著自我教育。為了更好地走好這條獨特的故事之路，我需要反思所走過的“故事路”，梳理探索全新的“故事路”，想象未來的“故事路”。