水一樣浸濡

江蘇省建湖縣實驗小學始建于1914年，1981年被確定為首批省級實驗小學，是一所歷史悠久、底蘊深厚、特色鮮明的老牌省級實驗小學，現已成為擁有200多個班級、11000名學生、600余名教職員工的現代化教育集團。學校以“追求卓越，永創一流”為校園精神，秉持“涵養化育、自然天成”的教育理念，以“有敬、有執、有容”為校訓，已發展成為學校品牌鮮明、學生內涵豐富、教師自覺發展、校園文化先進的全省一流、全國知名示范學校。

近年來，學校著力打造以“生命踐旅”“生活作文”“生長課堂”“生態校園”為主題的“四生教育”特色品牌，不斷豐富“四生”文化的內涵，傾力打造師德高尚、師能突出的優質教師團隊，營造互幫互容、互敬互助的團隊氛圍，逐步形成了“無須他人提醒的自覺、承認約束的自由、為他人著想的良知”的團隊觀。學校先后走出5位省特級教師，一大批青年骨干教師獲得省、市優秀教育工作者、學科帶頭人、教學能手等稱號，在國家、省、市各類教學業務競賽中頻頻獲獎。學校先后獲得中國當代特色學校、全國綠色學校、全國藝術教育先進集體、全國青少年足球特色學校、江蘇省教育工作先進集體等多項榮譽稱號。

【摘 要】優質教師團隊建設瞄準“文化引領、內涵發展”的目標，以“涵養化育，自然天成”的教育理念為指導，積極構筑“水一樣浸濡”的高位發展平臺，在提煉團隊文化、激活團隊動力、打造團隊教研活動、滋養團隊情趣的過程中，塑造一支優質的教師團隊。

【關鍵詞】團隊文化；團隊動力；打造專業；滋養情趣

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）38-0034-03

【作者簡介】唐廣泉，江蘇省建湖縣實驗小學﹙江蘇建湖，224700﹚校長，高級教師，江蘇省特級教師。

打造一支優質的教師團隊是學校管理工作的重要目標。優質的教師團隊的成長離不開學校這塊良田沃土，學校的發展與教師團隊的成長是相輔相成的。我校以“涵養化育，自然天成”的教育理念為指導，積極構筑“水一樣浸濡”的高位發展平臺，在提煉團隊文化、激活團隊動力、打造團隊教研活動、滋養團隊情趣的過程中，塑造一支優質的教師團隊。

孕育“水一樣浸濡”的團隊文化

建湖縣地處黃海之濱，背倚蘇北平原，素有“水鄉明珠”之稱。這里是一方神奇的熱土，是一片迷人的水鄉！水，性至柔而力至堅，利劍不能斷其身，但它卻能滴水穿石；水，順勢而為，和順溫柔，它總是無言地由高處往低處靜靜流淌；水，蕩滌污垢，包容萬物……水鄉大地西塘河、盂蘭河的奔流河水用“哺育一切生靈的德行”滋養了建湖實小，水的內涵與品質長期感召著實小一代又一代人砥礪前行。

水，滋養了萬物與文明；水，也教化人類要順應事物自身發展的客觀規律。老子云：我無為也，而民自化。在“涵養化育，自然天成”辦學理念的引領下，學校提煉出“教育似水”的教育哲學，構筑像“水一樣浸濡”的教師高位發展平臺，擦亮“一種承認約束的自由，一種無須他人提醒的自覺，一種設身處地為他人著想的良知”的團隊精神，努力打造一支優質的教師團隊。

激活“和順而為”的團隊動力

美國學者喬恩·卡曾巴赫指出：“團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”一支好的團隊，應是一個有著明確的發展愿景和共同價值追求的組織。我校團隊的發展愿景和價值追求，不是采用從上至下的權威式下達，而是讓全體教師共同參與，從上至下或自下而上以各種形式開展討論、交流后形成共識。在團隊愿景的框架下，要求教師認真、實際地思考個人三年發展愿景，并填寫“個人三年發展規劃書”，兼顧團隊與個人愿景協調互動發展。有了強烈的發展愿景，共同的志趣、意向和強大的內驅力，團隊的原動力才能像“百川歸海”一樣得到集聚。

“沒有規矩，不成方圓”，團隊的發展，除了具備發展愿景和價值追求的引領外，還必須有合理、成熟的制度與機制來約束。后者主要包括：團隊紀律、上級對下級的合理授權；團隊的激勵與約束；建立公平考核、健全升遷制度等。學校實行扁平化、人文化管理，有硬性的指標、剛性的量化，更多是像水一樣柔性的管理，對教師個人三年發展規劃的考核，注重榜樣的示范﹑情感的熏陶、制度的完善與執行，似水一樣慢慢滲透到教師骨子里，使教師們都能愉悅地接受。

打造“靈動變化”的專業團隊

對教師團隊的專業發展，學校不搞“一刀切”，而是根據教師專業發展水平的實際情況，拓寬視角，變通創造，構建“靈動變化”的金字塔式結構，分層打造。

1.“名師工作室”，孕育風格，追求“上善若水”境界。

“遍予而無私，似德”。由省特級教師領銜的“名師工作室”集教育、教科研、培訓于一體，通過輻射、引領和示范，帶動更多骨干教師在教育教學實踐中一起奔跑，從而孕育工作室成員的教學風格，培育一支敢于實踐、樂于創新、敏于捕捉、勤于積累、善于總結、精于思考的“奇兵”。

在閱讀實踐中探尋風格。“一多書吧”是工作室讀書研修的場所，“盂蘭河畔讀書俱樂部”是工作室讀書分享平臺。教師們定期舉辦“主題閱讀—經驗提煉—智慧成長”讀書論壇，把讀書心得編印成《行知詩篇》，聚焦觀點，積淀素養，深刻思想，提升境界，并以此來感染、熏陶更多的青年教師進行閱讀。在實踐中，大家不斷嘗試用先進的教育理念觀照自己的教學實踐，逐步提升自己課堂的文化品位，有意識地對自己的成功做法進行深入思考、系統整理，挖掘、提煉出自己的教學個性與特色。

在互動研討中錘煉風格。“名師工作室”定期舉行骨干教師教學風格觀摩研討活動、師徒同臺競技活動、與名優教師同備同上一節課活動，帶領青年骨干教師們不斷對教學行為進行反思重構，引導他們在相互切磋中完善自己的教學行為。我們與蘇南的一些名師工作室組成的“名師發展共同體”，一改以前“一人上課一人準備一人受益”的格局，讓所有的成員都精心準備和研究，形成了“同一課題多人準備眾人受益”的研修模式。在不拘一格的互動研討活動中，工作室成員逐步形成各具特色的教學風格。

在示范引領中展示風格。“名師工作室”定期選派一批青年骨干到省內外名校參加教學展示交流活動，讓他們的教學風格在交流中得到進一步提升，影響力不斷擴大。工作室還激勵成員積極參加“教海探航”“教海領航”“杏壇杯課堂教學展評”等品牌教研活動，讓他們的教學技藝在活動中得到展示。

2.“三人行”教研團隊，淬煉內功，浸濡“善施教化”之旅。

“其赴百仞之谷不疑，似勇”。“三人行”活動，為青年教師的快速成長指明了方向。從2002年起，學校先校內組隊培訓學習，然后公開選拔，擇優參加縣教研室每年一屆的小學青年教師“三人行”主題教學論壇活動。

閱讀研修，與理論同行。每一屆“三人行”教學論壇都有明確的主題。如“優化課堂結構，提高課堂效益”“教學資源的整合”“發展學生學力”等，根據活動主題再指定一本教學專著作為理論筆試內容。青年教師們通過閱讀教學專著、新課程理論和學科基礎知識，從中品味大師的智慧、領悟名師的教學主張，從而豐厚自身的教學底蘊，提升理論水平。

同伴互學，與創新同行。每一屆“三人行”教研團隊都是由具有一定教學經驗的骨干教師和青年新秀組成。擅長教學設計與擅長論文寫作的互相學習；擅長演講答辯、擅長課件制作、擅長才藝展示的互相切磋。通過“三人行”教研團隊活動，骨干教師與教學新秀實現了優勢互補、互助互學、互惠互利。在論壇活動中，團隊成員不斷革新教學理念，生成教學思想，凝聚教學智慧。

展示交流，與名師同行。“三人行”教學論壇活動，第一輪是初評，包括教學專著、新課程理論和學科知識筆試，撰寫論壇活動主題論文，提交同題異構教學設計；第二輪是展評，包括現場課堂教學、論文陳述與答辯、才藝展示。青年骨干教師在“三人行”中施展了才華，厚積了教學“底氣”，在一場場展示活動中歷練了自我，成長了自我。

3.“名師高級研修班群”，凝聚智慧，秉承“滴水穿石”志向。

“其萬折必東，似意”。“名師高級研修班群”由學校骨干教師培養梯隊成員組成，是學校發展的后續力量，是集結了本學科有待培養的青年教師組成的一個新的團體。在這個團體中，個體之間會產生聚變效應，實現“1+1>2”的良好態勢。

締結教學聯盟，開展換崗體驗。一是搭建“城鄉聯盟”，舉行“聯動教學體驗”。每學期組織新秀教師走進鄉村學校與對口學校進行“一日教學體驗”，使城鄉教師在互動體驗中得到崗位鍛煉。二是舉行“聯片主題教研”。集團組織的學科培訓、集體備課、學科主題教研活動等，邀請聯盟成員校教師來校同學、同研；縣內賽事，聯盟校先行展評，通過層層選拔決定人選。三是舉行“名校交流體驗”，不斷加強教師對外教育教學交流，我們先后與香港、上海、浙江等地及省內名校結為友好學校，開展聯誼、教學研討活動，促推教師專業成長。

實施“三尖”工程，促進結伴成長。積極實施課堂教學“三尖”工程，即初入職教師“冒尖”，青年教師“拔尖”，骨干教師“頂尖”。學校每學期將骨干教師對青年教師的培養進行“捆綁式”考核，以此促進師徒共同進步。針對平時教學中存在的共性問題和困惑，學校舉行“相約星期四·名師講堂”校本教研活動，舉辦學科主題教學研討，展示骨干教師的示范課。“名師高級研修班群”多是來自學校專業成長較快的教學新秀，學校為他們設計了“教師年度小課題研究手冊”，為每一位青年教師留下幸福成長的印跡。

組建團隊研課，提升教研品質。“名師高級研修班群”是富有思想與激情的一個群體，在他們身上有強大的發展內驅力。研修班一是推行“131”集體備課研課活動。集體備課“三步走”，即評議一人一課；中心發言及集體研討交流；圍繞備課主題閱讀相關文章。二是開展“跨校網絡教研”。與其他學校教師組建“名師高級研修班”QQ群，或進行現場視頻，或進行網上留言，大家把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經驗心得在群里分享，并通過研討達成共識。

塑造“滋養萬物”的情趣團隊

水，滋養萬物，不求回報；水，“居善地，心善淵”。我校在促進教師專業發展，打造“工作共同體”教師團隊的同時，也非常關注教師的情感、個性，包括身心狀態，從而幫助教師尋找幸福感，確立夢想，喚醒創造力。我校以情趣團隊的創建為手段，不斷發展教師的興趣愛好，激發他們對生活的熱愛和對愛與美的追求。

我校打造情趣團隊的形式有多種。有教職工運動會——教師們根據自己的年齡和特長來參與，自由組合；有寫作文學社——幾位愛好閱讀與寫作的教師在“一多書吧”品茶讀書、論文寫作、談天說地；有藝術之家——讓有一定藝術特長的教師盡情施展自己的才華……教師們在活動中放松心情，愉悅身心，提升自身的人文和綜合素養。

以“涵養化育，自然天成”為教育理念，像“水一樣浸濡”地打造生態的教師團隊，我們將努力把這項平凡的工作做到極致，不斷結出豐碩的成果，用“追求卓越、永創一流”的建湖實小精神綻放教育人生的精彩！