作為教研方式和作為教研對象的聽評課

【摘 要】聽評課作為最基本的教研方式，毋庸置疑，在教師的專業成長過程中具有重要意義。聽評課，如何聽，如何評，都影響著教研活動的成效。如何聽，如何評，這不是一個單純的方法問題，從根本上來說，它是由聽評課的性質決定。

【關鍵詞】聽評課；教研方式；教研對象

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）38-0007-02

【作者簡介】黃偉，南京師范大學（南京，210024）課程與教學研究所教授，教育學博士，博士生導師。

聽評課，是教學工作者對具體的課堂教學進行觀摩、研討的活動，是教師進行課堂研習和教學評價的重要方式，對于提高教學質量、推動教學改革、促進教師專業發展無疑具有重要意義。它的核心議題包括三個方面：改善課堂教學、評價課堂教學、研究課堂教學。這三個方面貫穿著一條主線：基于課堂教學—為了課堂教學—回到課堂教學。通常我們習慣用“聽課”“評課”來代稱，或統稱“聽評課”。

事實上，對于課堂教學的理解并不限于“聽”，它還包括眼睛觀察、身心感知。為什么我們會把“聽”看得如此重要呢？這與我們的教學文化有關。“教學文化”是個大概念。在這個大概念中，具體表現有二。第一，與教學理念和教學目標有關。教學，就是“傳道、授業、解惑”。既如此，什么方式最好呢？口耳相傳。知識的獲得，最便捷的途徑是聽講、記誦。第二，與教學情境和教學條件有關。教學情境是一師對眾生，教學內容“教師心中有，學生心中無”，最經濟的辦法就是講解。在古代，傳播知識主要靠書本，甚至書本也稀有。這樣，教師的講解既代替了書本和資料，又決定了學生的閱讀與理解。這就形成了我們的教學文化，自然也就形成了觀課議課評課的“聽評”文化。我沒有對“聽評課”進行詞源追溯，但我估計，西方很少用“聽評課”概念，這背后的原因正是課堂教學文化的源流不同。與“聽評課”相近的概念還有“磨課”。所謂磨課，就是集體對某一節課或某一教學內容進行打磨，以達到更高的課堂教學水平。在現實情境中，我們看到，磨課幾乎把全部精力投注在如何讓教師“上”好這節課上，較少關注學生的學。試想一下，我們在磨課的過程中對于學生的研究有多少呢？從“聽”到“磨”，無不深刻地反映著我們的課堂文化：一是關注教學中的“傳授”，二是“課”的主體是教師。

無論如何，置身于這種傳統文化的背景之中，要繼承，更要超越。對此，我想以“作為教研方式的聽評課和作為研究對象的聽評課”為話題談談個人的觀察和思考。

一、作為教研方式的聽評課及其變革

聽評課，是最常見的教研方式之一，它對改善課堂教學、助推教師成長具有十分重要的意義。當我們以聽評者的身份進入課堂時，理應小心謹慎。當前聽評課教研應該關注以下幾個問題。

1.加強執教者和聽評者的對話。

應該說，我們的聽評課教研已經有了很大進步。比如，上完課之后，評課之前，讓執教者先說課，說教學設計，說教學得失，這樣做無疑可以加深聽評者對本節課的印象，便于后面展開深度研討。但是，聽評課的過程，很少看到執教者與聽評者之間有深入細致的交流。聽評課這種教研方式的最大優勢就是“現場性”和“在場性”，執教者與聽評者雙方都在現場，可以說這是最好的一種行動研究。因此，展開對話，實現雙向理解、深度探查尤為重要。但目前的聽評課大多是聽評者單方面的贊賞、批評，很少對話甚至沒有對話。

2.直面真實的課堂。

我們的課堂多有不真實之處，主要表現在三個方面：一是學生的學習行為沒有真正發生；二是為了迎合某種新潮理念，教師在課堂上熱衷走秀，玩新花樣；三是課堂教學已是反復排練后的重演，是表演的課堂。這些都不是真正的課堂。而這些課堂卻非常時髦，這在很大程度上緣自聽評課的誤導。聽評者進入課堂首先要面對真實的課堂，即摒棄主觀之見，看清課堂真正發生了什么；其次，要把課堂教學引導到常態的學習生活中來，杜絕虛假課堂。事實上，聽評課中對虛假課堂常常未能嚴正指明，甚或還有諂媚之聲，此種做法實是聽評課的失職。

3.關注教與學的連續體和契合度。

近年來，課堂教學觀念和實踐確有可喜的變化。例如，從“以教為中心”走向“以學為中心”“以學定教”“先學后教”，等等。聽評課也在這一教學改革的潮流中轉變了關注點，逐漸關注到學生的“學”——盡管這種關注還是形式化的、觀念化的。但是，對課堂教學的理解不可偏執，教與學的關鍵問題不是哪個在先哪個在后，也不是“教為中心”還是“學為中心”，而是形成教與學的連續體，即要解決好如何從教到學——如何引起學、促進學、保障學、實現學，如何從學到教——如何鋪路搭橋、適當進入、自然跟進，以及如何實現從教到學或從學到教的有機循環。在這個過程中，二者契合度高、融洽度高的才是好的教學。因此，聽評課要超越靜態的、單一的觀察，要充分關注教與學之間的關聯。

二、作為研究對象的聽評課及其價值

聽評課是對課堂教學的研究，即通過聽和評來研究課堂教學。不僅如此，還有另一種研究，即對聽評課本身的研究，也可稱為聽評課的“元研究”。這種元研究是把聽評課作為研究對象，研究其現實意義、科學方法以及價值定位。對聽評課的元研究，以下幾點值得關注：

1.與課堂教學改革研究密切聯系。

聽評課的方式方法和價值取向要與課堂教學改革相聯系，因而，研究聽評課首先要研究聽評課與課堂教學改革的默契度。比如，當我們的課堂已經做到“學生本位”“學為中心”的時候，聽評課就應該聚焦于對學生學習狀態、學習活動、學習成效的關注。當課堂教學已經發生深刻轉變，而聽評課的研究還在陳舊的觀念和范式中演繹時，這樣的研究非但不能引導課堂教學，反而會成為“絆腳石”。在聽評課中，我們常常能夠看到那些權威狀的、行政化的、腐儒式的指手畫腳，這恰恰是聽評課的大忌。聽評課的研究要幫助并引導聽評者真正理解課堂、理解教學。

2.充分發揮中小學教育教學主體研究聽評課的優勢，建立良性的聽評者與教學者的互動關系。

中小學一線教師或學校教育教學管理者來研究聽評課不僅最便利，而且還有其獨特優勢。這種優勢主要在于他們是“在場者”，而且他們與研究的對象是同伴。因為是“在場者”，他們對問題有情境化體驗，能進行現場還原，他們有感同身受的體驗感，因此，要發揮這一優勢，使聽評課研究回到“現場”，針對具體問題展開科學探討。說到底，學校一線教師和教學管理者研究聽評課應該是“行動研究”，這種研究成果不僅可以幫助教師提升專業發展水平、推進課堂教學改革，而且還能促進課堂教學管理的改善。

3.加強聽評課研究的科學性和專題性，提升聽評課的專業性和實效性。

長期以來，我們聽課評課感性多于理性。固然，聽評課不可能完全摒棄價值判斷和情感態度，但必須保證客觀的觀察與公正的評價。用科學的方法去研究聽評課才能確保聽評課研究的有效性，否則就會陷入泥潭。聽評課應以具體問題為先導，不要企圖去套一些理論，就某一個真實的問題提出具體的解決辦法并落實到實踐中，就已經善莫大焉。