兒童書法啟蒙教學的三條路徑

[摘要]低年級的識字寫字，是永恒不變的教學主題，但在識字寫字的教學過程中往往會出現各種各樣的難點，如果教師在書法教學中能有一些小“竅門”，就可以將枯燥、抽象的指導生字書寫轉化為形象、有趣的書法藝術體驗，就能讓學生收獲寫字的快樂，從而愛上寫字。

[關鍵詞]寫字；觀察；比較；規范

[中圖分類號]J292.1 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）37-0047-02

我校是江蘇省書法特色學校，作為低段語文教師，要求學生規范書寫應該是我們日常教學工作中的必不可少的訓練項目。但是低年級識字寫字教學易于失之枯燥，如何將書法藝術有效傳授給低段的孩子，而又不失趣味？結合幾年的寫字課堂教學實踐，針對教學中出現的一些常見問題，我總結了幾點小“竅門”，供大家參考。

一、胸有成“字”。模仿寫

教書法，首先要教會學生看字，做到“胸中有字”。這樣一來，能有效克服看一筆寫一筆、下筆猶豫等諸多毛病。因此，在了解字的基本結構及筆畫順序的基礎上，要引導學生弄清如何下筆。

首先記憶字的結構，學寫同一類的字。教師引導學生在寫字前，將字的比例、結構、布局等納入視線，觀察字在田字格的大小位置、結構處理。在此基礎上，注意傾聽教師的講解，如左右結構生字的窄寬和高低、上下結構字的高低和寬窄，等等。這都需要教師反復引導，指導學生反復記憶。

其次，教師要教會學生看運筆。從字的筆畫上來說，一個筆畫的書寫都有以下幾個步驟：起筆、行筆、收筆。教師可以通過在黑板的田字格上直觀演示，讓學生進行觀察，對運筆有個感性的認識。例如，教學“失”字，隨著粉筆示范，我及時進行口頭的指導：“欲撇先頓，而后向左下方撇出，短撇宜直，起筆慢，行筆勻速，要注意粗細變化，接下來寫短橫，短橫略微上斜，往右下角方向一頓起筆，向右上略斜橫拉行筆，提頓收筆……”

最后，讓學生把聽的跟看的結合起來，有疑問立刻與老師交流。如教“卻”字，在書寫時右邊的部首必須往下降，“橫折鉤”要往內收緊。在學生不明白為什么時，老師可以示范“卻”橫折鉤沒有往下降的寫法，讓學生進行對比觀察，直觀地感受書法是如何講究結構處理的。根據“重心”與“布白”的需要，把字的筆畫與結構進行有機搭配，引導學生認識其中規律。

在交流中，不僅交流者自己受益，全班都會從中受益。畢竟，每一位學生都會有不同的學習軌跡，對字的理解、感受也是多元的，從交流中更容易掌握字的運筆方法和結構處理的一些關鍵點。比如，有個別同學曾經在校外培訓班里練過書法，對一些結構處理一知半解，他們往往會提出自己的看法與同學們交流，同學們也都會有各自的看法，教師對學生的不同意見進行引導、分析，并歸納出字的特點。

對教師示范的字的寫法初步理解后，學生可嘗試動筆寫一寫了。但是，要求同學們只能寫一兩個字，不可多寫，因為剛才的看和聽，到現在的寫，這是寫字學習實踐中最“原生態”的反應，從這一個字中，會找到我們最需要調整、糾正的地方，而這些地方往往是許多人好多年都無法解決的難點。寫字的藝術不是加法，而是科學的方法，只有找到正確的學習點，才能更快地進步。

二、分析比較，找不足

字寫得好與不好，怎么判斷？教師不要急著給學生找缺點與不足，因為，有許多學生對老師的即時指導不會太在意，一時半會的明白也并不代表他們真正地掌握了。

要給學生留下時間，用自己的眼睛來發現、探究，教師要適時提供有支撐力的平臺，創設條件讓學生在探究中能夠有效地感受成功與失敗，找到書寫的感覺，這才是進步的關鍵。例如，在寫字課中，當孩子寫完一個字后，我讓他們觀察自己寫的字，并與黑板上老師示范的字進行比較。在這個環節中，教師要給學生以引導，做一些友情的提示。如寫“三”字這個環節，我做了一系列的發問：①請同學們看看自己寫的字，上面兩橫較斜，長橫略斜，寫對的同學請舉手。②三個橫之間的距離差不多的請舉手。③最后一橫收筆的頓筆比上兩個短橫明顯的同學請舉手。④第二橫在田字格橫中線上的請舉手……發問的內容涉及了運筆與結構的方法，把學生的對比觀察有效地集中在幾個點上，學生更加容易把握書寫中字的筆畫重、難點。在這樣簡單的幾個發問中學生們就已經能夠自覺地對字的優劣進行初步的判斷。以后遇到同一類字，他們就能觸類旁通地主動與老師交流。在書寫指導中，還應該讓學生明白，為什么這樣處理才顯得漂亮。如此，到了中高年級，學生對書寫的審美水平就能逐步提高。

另外，在每節課的生字教學中，善于引導學生將生字分類“打包”處理，以便于學生在比較學習中發現生字的秘密，獲得成就感，增加學習的興趣。

三、樹立典型。促規范

美術業內有一個專業術語叫“眼高手低”，意思是眼界高了，可是手上的功夫卻上不去。通過“分析比較，找不足”后，學生就處于這種狀態，此時，讓學生練習，學生的學習主動性會更強。學生練習寫字的數量不能多，精寫才是寫好的關鍵。在這方面我做了一些嘗試，如讓學生爭做“寫字小老師”。教師在巡視學生寫字的過程中，有目的地選擇一些有代表性的失誤，讓學生進行觀察修改。字在實物投影儀上放大后，一些優缺點也能夠較明顯地顯示出來，學生們小組討論，重新審視，就會發現剛才在本子上不易發現的缺點。接著，給他們一個重要的任務，對照修改，并把修改好的字放到投影上來做“示范字”。學生總想把自己最好的一面展示給同伴，因此在書寫中總是特別專注與用功。學生們小心翼翼做這一切的過程，正是學習鞏固的過程。不但書寫的學生能在“示范”中增強自信心，興趣盎然，對于觀看的學生來說，在取長補短中也受益匪淺。

實踐證明，讓學生在學會觀察、善于對比、筆筆用心的基礎上學習寫字，學習的效果是非常明顯的。讓學生在不斷的成功體驗中感受到書寫的快樂，識字教學的課堂將會更加絢麗多彩。