朋輩心理輔導對校園霸凌行為的干預策略

【摘要】“校園霸凌”是指在學生間發生的權力不平等的欺凌與壓迫，包括暴力霸凌、語言霸凌、社交霸凌、網絡霸凌等。針對“校園霸凌”事件中不同主體進行朋輩心理輔導，可減少校園霸凌事件的發生。

【關鍵詞】朋輩心理輔導；校園霸凌；干預

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）40-0019-02

【作者簡介】傅寧榕，江蘇省蘇州工業園區星灣學校（江蘇蘇州，215021）教師，高級教師，主要研究方向為班級管理。

一、校園霸凌行為的社會成因

（一）社會不良環境的影響

當前，暴力文化有日趨泛濫之勢。雖然我國出臺了很多法規禁止青少年接觸暴力文化，但實際上并沒有可以實際操作的限制性規定，青少年自制力和辨別力較差，很容易受不良內容的影響，導致價值觀和行為發生偏差。同時，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義風氣較重，倫理道德弱化等，也都影響著青少年的成長。

（二）家庭監護存在問題

父母對子女的教養態度分為四個類型：專制型、溺愛型、放任型和民主型。其中專制型、溺愛型、放任型三種管教方式對青少年的健康成長非常不利。在專制型家庭中，父母對子女的態度強硬，常常采取命令的方式管教孩子，孩子不知不覺中形成暴躁的性格，稍微遇到不愉快的事情就想到用霸凌的方式解決。在溺愛型家庭中，父母對子女百依百順、袒護縱容，使得孩子形成了強烈的自我中心主義傾向，缺乏社會合作意識，不懂得理解和寬容，遇到沖突時會將這種不正常的心理轉化成校園霸凌行為。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，對子女放任自流。這種態度易使子女出現沉重的心理壓力，孩子長期處在這種教育環境下，會變得自暴自棄、放蕩不羈，形成攻擊性人格，成為霸凌行為中的主角。

二、校園霸凌行為者的性格特點及心理歸因

校園霸凌實施者往往都具有外向性的人格特質，他們具有強烈的支配他人的言行舉止，習慣將自己的侵犯意向強加于他人，容不得別人反抗，一旦遇到反抗，會將霸凌事件升級。實施霸凌者善于使用具有逃避性、自我欺騙性和攻擊性的心理防御機制，同時，霸凌者還具有沖動性的行為風格，認為侵犯行為是解決沖突的好方法，對弱者實施侵犯的行為，是他們認為最好的證明自己強悍的方式。

校園霸凌的受害者往往是一些性格較為孤僻、軟弱、不合群的學生，在學校里，學習成績相對落后，做事缺乏積極主動性，受到的關注較少。他們不擅長與人溝通交流，習慣性隱藏自己的情緒，人際交往能力較差，因此他們在同學中普遍不受歡迎，是容易被忽略的一群人。在遇到自己難以解決的問題時，他們缺乏向人求助的意識，自我保護意識和能力較差，在受到攻擊時表現出逆來順受和消極應對的狀態。

三、校園霸凌行為產生后的朋輩輔導

校園霸凌發生后，霸凌者和受害者都會在心理狀態和行為上發生很大的變化。

（一）霸凌者與被霸凌者的心理狀態及表現形式

霸凌者在實施霸凌行為后，會受到來自老師與家長的批評、學校的處分。霸凌者由起初的興奮發展為沮喪和偏激，會感覺自尊心受挫，沒有面子，導致出現截然不同的兩種反應：有的霸凌者做事更極端和暴力，滋生更多的糾紛和打架事件，會曠課逃學，甚至離家出走；有的霸凌者認識到自己的錯誤，并且對錯誤有明顯的悔改表現，同時也會出現對自己的情緒無法完全管理好的情況，會夸大別人態度所產生的影響，逐漸變得孤僻，甚至產生抑郁。

霸凌事件對受害者的影響更為巨大，遭受霸凌的學生通常會體驗到恐懼、抑郁、焦慮和深深的悲傷，擔心被同伴嘲笑，同時也會擔心這樣的事情再次發生。因此，被霸凌者往往會選擇疏遠同伴，性格會突然變得孤僻，內心的孤獨與無助感會逐漸影響飲食與睡眠質量，導致學習成績下降、參與學校活動的積極性下降。受害者可能會害怕上學，害怕與同伴相處，出現遲到早退、逃課甚至輟學的情況。極個別的受害者甚至會通過暴力渠道發泄內心堆積的各種情緒，從而走向另一個極端。

（二）在兩者間展開的朋輩心理輔導活動

年齡相仿的朋輩輔導員，能更容易深入對方內心去體驗他的情感、思維，可以用多種方式進行心理輔導。

對于行為比較偏激和暴力的霸凌者，朋輩輔導員可以在平時的學習與生活中給予適當的關心和幫助，及時了解霸凌者的思想動態，在無法解決和處理的時候，及時向老師和家長求助，避免霸凌事件的再次發生。對于因霸凌事件而變得消極的霸凌者，朋輩輔導員可以從霸凌事件的起因、心理感受、活動參與的弊端等多個方面，和霸凌者進行溝通交流，讓霸凌者通過傾訴，將心中的偏激和極端的感受釋放出來。可將這種交流定期化，朋輩輔導員用積極陽光的心態進行引導，逐步瓦解霸凌者較強的心理防御。同時，朋輩輔導員還可以利用團隊輔導課，組織霸凌者和其他同學一起進行團隊活動，讓他們在活動中重新被接受。

對于霸凌事件中弱勢的被霸凌者，朋輩輔導員除了在平時生活和學習中多陪伴和關注，還可以在團隊輔導課上，通過一系列的活動來進行心理疏導。

1.心理沙盤游戲。利用一盤細沙、一瓶清水、一架子各式各樣的物件造型，朋輩輔導員協助心理健康教師一起與被霸凌者進行溝通。心理健康教師根據沙盤游戲反映的情況，給予朋輩輔導員指導，幫助被霸凌者調整并逐漸恢復正常的心理狀態。

2.信任背摔游戲。通過信任背摔游戲可以重建同學間的信任關系，還可以鍛煉被霸凌者的心理素質，克服恐懼。被霸凌者站在1.7米左右高的背摔臺上，背對著大家，由朋輩輔導員組成的小組在其身后用雙手做保護，接住倒下的被霸凌者。在這樣的活動中，朋輩輔導員和被霸凌者之間的關系被拉近，逐漸恢復被霸凌者對周圍人的信任。

3.盲人指路游戲。這個游戲同樣是重建被霸凌者信任感的很好的方式，它開展的前提是朋輩輔導員和被霸凌者已經建立了較好的關系，有了起碼的信任。被霸凌者蒙上眼睛，由朋輩輔導員帶領走一段設有障礙的路線。剛開始的時候，行進速度會較慢，經過幾個障礙過后，被霸凌者會逐漸增加對朋輩輔導員的信任，最終達到理想的游戲效果。