朋輩心理輔導(dǎo)對校園霸凌行為的干預(yù)策略

【摘要】“校園霸凌”是指在學(xué)生間發(fā)生的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括暴力霸凌、語言霸凌、社交霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌等。針對“校園霸凌”事件中不同主體進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，可減少校園霸凌事件的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；校園霸凌；干預(yù)

【中圖分類號】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）40-0019-02

【作者簡介】傅寧榕，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215021）教師，高級教師，主要研究方向為班級管理。

一、校園霸凌行為的社會成因

（一）社會不良環(huán)境的影響

當(dāng)前，暴力文化有日趨泛濫之勢。雖然我國出臺了很多法規(guī)禁止青少年接觸暴力文化，但實際上并沒有可以實際操作的限制性規(guī)定，青少年自制力和辨別力較差，很容易受不良內(nèi)容的影響，導(dǎo)致價值觀和行為發(fā)生偏差。同時，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義風(fēng)氣較重，倫理道德弱化等，也都影響著青少年的成長。

（二）家庭監(jiān)護(hù)存在問題

父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度分為四個類型：專制型、溺愛型、放任型和民主型。其中專制型、溺愛型、放任型三種管教方式對青少年的健康成長非常不利。在專制型家庭中，父母對子女的態(tài)度強(qiáng)硬，常常采取命令的方式管教孩子，孩子不知不覺中形成暴躁的性格，稍微遇到不愉快的事情就想到用霸凌的方式解決。在溺愛型家庭中，父母對子女百依百順、袒護(hù)縱容，使得孩子形成了強(qiáng)烈的自我中心主義傾向，缺乏社會合作意識，不懂得理解和寬容，遇到?jīng)_突時會將這種不正常的心理轉(zhuǎn)化成校園霸凌行為。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，對子女放任自流。這種態(tài)度易使子女出現(xiàn)沉重的心理壓力，孩子長期處在這種教育環(huán)境下，會變得自暴自棄、放蕩不羈，形成攻擊性人格，成為霸凌行為中的主角。

二、校園霸凌行為者的性格特點及心理歸因

校園霸凌實施者往往都具有外向性的人格特質(zhì)，他們具有強(qiáng)烈的支配他人的言行舉止，習(xí)慣將自己的侵犯意向強(qiáng)加于他人，容不得別人反抗，一旦遇到反抗，會將霸凌事件升級。實施霸凌者善于使用具有逃避性、自我欺騙性和攻擊性的心理防御機(jī)制，同時，霸凌者還具有沖動性的行為風(fēng)格，認(rèn)為侵犯行為是解決沖突的好方法，對弱者實施侵犯的行為，是他們認(rèn)為最好的證明自己強(qiáng)悍的方式。

校園霸凌的受害者往往是一些性格較為孤僻、軟弱、不合群的學(xué)生，在學(xué)校里，學(xué)習(xí)成績相對落后，做事缺乏積極主動性，受到的關(guān)注較少。他們不擅長與人溝通交流，習(xí)慣性隱藏自己的情緒，人際交往能力較差，因此他們在同學(xué)中普遍不受歡迎，是容易被忽略的一群人。在遇到自己難以解決的問題時，他們?nèi)狈ο蛉饲笾囊庾R，自我保護(hù)意識和能力較差，在受到攻擊時表現(xiàn)出逆來順受和消極應(yīng)對的狀態(tài)。

三、校園霸凌行為產(chǎn)生后的朋輩輔導(dǎo)

校園霸凌發(fā)生后，霸凌者和受害者都會在心理狀態(tài)和行為上發(fā)生很大的變化。

（一）霸凌者與被霸凌者的心理狀態(tài)及表現(xiàn)形式

霸凌者在實施霸凌行為后，會受到來自老師與家長的批評、學(xué)校的處分。霸凌者由起初的興奮發(fā)展為沮喪和偏激，會感覺自尊心受挫，沒有面子，導(dǎo)致出現(xiàn)截然不同的兩種反應(yīng)：有的霸凌者做事更極端和暴力，滋生更多的糾紛和打架事件，會曠課逃學(xué)，甚至離家出走；有的霸凌者認(rèn)識到自己的錯誤，并且對錯誤有明顯的悔改表現(xiàn)，同時也會出現(xiàn)對自己的情緒無法完全管理好的情況，會夸大別人態(tài)度所產(chǎn)生的影響，逐漸變得孤僻，甚至產(chǎn)生抑郁。

霸凌事件對受害者的影響更為巨大，遭受霸凌的學(xué)生通常會體驗到恐懼、抑郁、焦慮和深深的悲傷，擔(dān)心被同伴嘲笑，同時也會擔(dān)心這樣的事情再次發(fā)生。因此，被霸凌者往往會選擇疏遠(yuǎn)同伴，性格會突然變得孤僻，內(nèi)心的孤獨(dú)與無助感會逐漸影響飲食與睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降、參與學(xué)校活動的積極性下降。受害者可能會害怕上學(xué)，害怕與同伴相處，出現(xiàn)遲到早退、逃課甚至輟學(xué)的情況。極個別的受害者甚至?xí)ㄟ^暴力渠道發(fā)泄內(nèi)心堆積的各種情緒，從而走向另一個極端。

（二）在兩者間展開的朋輩心理輔導(dǎo)活動

年齡相仿的朋輩輔導(dǎo)員，能更容易深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維，可以用多種方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

對于行為比較偏激和暴力的霸凌者，朋輩輔導(dǎo)員可以在平時的學(xué)習(xí)與生活中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，及時了解霸凌者的思想動態(tài)，在無法解決和處理的時候，及時向老師和家長求助，避免霸凌事件的再次發(fā)生。對于因霸凌事件而變得消極的霸凌者，朋輩輔導(dǎo)員可以從霸凌事件的起因、心理感受、活動參與的弊端等多個方面，和霸凌者進(jìn)行溝通交流，讓霸凌者通過傾訴，將心中的偏激和極端的感受釋放出來。可將這種交流定期化，朋輩輔導(dǎo)員用積極陽光的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步瓦解霸凌者較強(qiáng)的心理防御。同時，朋輩輔導(dǎo)員還可以利用團(tuán)隊輔導(dǎo)課，組織霸凌者和其他同學(xué)一起進(jìn)行團(tuán)隊活動，讓他們在活動中重新被接受。

對于霸凌事件中弱勢的被霸凌者，朋輩輔導(dǎo)員除了在平時生活和學(xué)習(xí)中多陪伴和關(guān)注，還可以在團(tuán)隊輔導(dǎo)課上，通過一系列的活動來進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

1.心理沙盤游戲。利用一盤細(xì)沙、一瓶清水、一架子各式各樣的物件造型，朋輩輔導(dǎo)員協(xié)助心理健康教師一起與被霸凌者進(jìn)行溝通。心理健康教師根據(jù)沙盤游戲反映的情況，給予朋輩輔導(dǎo)員指導(dǎo)，幫助被霸凌者調(diào)整并逐漸恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

2.信任背摔游戲。通過信任背摔游戲可以重建同學(xué)間的信任關(guān)系，還可以鍛煉被霸凌者的心理素質(zhì)，克服恐懼。被霸凌者站在1.7米左右高的背摔臺上，背對著大家，由朋輩輔導(dǎo)員組成的小組在其身后用雙手做保護(hù)，接住倒下的被霸凌者。在這樣的活動中，朋輩輔導(dǎo)員和被霸凌者之間的關(guān)系被拉近，逐漸恢復(fù)被霸凌者對周圍人的信任。

3.盲人指路游戲。這個游戲同樣是重建被霸凌者信任感的很好的方式，它開展的前提是朋輩輔導(dǎo)員和被霸凌者已經(jīng)建立了較好的關(guān)系，有了起碼的信任。被霸凌者蒙上眼睛，由朋輩輔導(dǎo)員帶領(lǐng)走一段設(shè)有障礙的路線。剛開始的時候，行進(jìn)速度會較慢，經(jīng)過幾個障礙過后，被霸凌者會逐漸增加對朋輩輔導(dǎo)員的信任，最終達(dá)到理想的游戲效果。