朋輩活動對班級文化建設的影響

【摘要】朋輩活動與班級文化有機融合，是學生實現“自我教育、自我管理、自我服務”的重要途徑，也是構建和諧共融、溫暖正氣班級文化的有力催化劑。朋輩活動不僅能促進班級學生在團隊中的安全感、歸屬感，增強團隊凝聚力，還能培養朋輩輔導員良好的人際交往能力，將體驗與分享、溝通與協商帶入班級文化中，從而實現學生的自我價值。

【關鍵詞】朋輩活動；班級文化；初中

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）40-0012-02

【作者簡介】李扶庭，江蘇省蘇州工業園區星灣學校（江蘇蘇州，215021）教師，二級教師，主要研究方向為心理健康教育與積極心理學。

班級的文化是校園文化建設的重要組成部分。班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同的思想和行為準則的綜合，是班魂所在。良好的班級文化對學生的成長、成才有著巨大的促進作用，也是班級發展的動力。

“00后”學生是信息時代的優先獲益者，他們如磁鐵般吸收著新事物，對于不同的社會價值標準和文化氛圍沒有完善的評判能力，形成了獨特且復雜的思想行為。核心價值體系要真正進入他們的心靈、在實踐中發揮作用，必須融入他們的日常生活，讓他們在實踐中感知、領悟、踐行。因此，在班級文化建設中，要引導學生知行合一，從點滴做起。

一、初中班級文化建設存在的問題

（一）學生個人主義問題突出，功利心強

隨著生理發育的日趨成熟，初中學生越發強烈地感受到自己越來越像成年人了，因此，他們常常以成年人自居，希望受到成年人的尊重。他們對“自我”過于看重，過分考慮個人利益，不能換位思考，因此，班級里經常會出現對班級事務不聞不問、不參加班級各項活動的現象。

（二）學生缺乏團隊合作意識，班級凝聚力不強

初中學生過于注重個體張揚、個人發展，導致集體觀念淡薄，缺乏團體協作意識、集體榮譽感和歸屬感，班級如同一盤散沙，缺乏凝聚力。

（三）親子之間、師生之間、生生之間缺乏感恩之心

隨著網絡的快速發展，學生每天接收到大量信息，但欠缺對信息篩選的能力，有些學生沾染上不良風氣，輕義重利、不會感恩，更不懂得尊重他人，將家長的關心理解為“嘮叨”和“啰唆”，對教師的管教頗為反感，班級則缺乏互幫互助的風氣。

（四）部分學生人際交往能力欠缺

大部分“00后”學生是獨生子女，在家被照顧得無微不至。部分孩子沉浸在自己的世界中，與人交往困難，出現自卑又自負、情緒不穩定、抗挫能力弱、畏難情緒大等心理反應。

二、朋輩輔導活動對班級文化建設的實踐

朋輩輔導員在教師的指導下開展互助活動，面對的問題主要是同班或者低年級同學在生活或學習中遇到的一般適應性心理問題。朋輩活動可以增強班級的歸屬感、凝聚力，促進人際交流，將體驗、分享、溝通帶入班級文化中，從而形成健康溫暖的班集體。

（一）甄選班級朋輩輔導員，培訓心理輔導技能

每學年伊始，教師在班級招募朋輩輔導員。采取自薦或他薦的方式，經過心理健康教師面試，每班選出4～6名朋輩輔導員。再由心理健康教師對其進行培訓，內容包括：初中生心理健康標準、初中生常見的心理問題、怎樣調適情緒、怎樣控制行為、適當的宣泄方式、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法等。朋輩輔導員應掌握一定的輔導原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠理性應對；收集典型個案，完成同伴輔導工作記錄表；發現同學中的情緒異常情況并及時向心理健康教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建朋輩互助小組，規劃日常工作內容

每學期初，朋輩輔導員集合于學校“心晴坊”，心理健康教師召開工作布置會，使其真正參與到班級文化建設中，配合整體教育教學工作。通過在“感恩節”期間組織低年級同學制作感恩書簽、為新轉來的同學組織“我來做你的好朋友”等活動，倡導人人關注心理健康，達到宣傳教育的目的。

（三）定期開展朋輩心理互助活動，關注學生心理和諧健康

1.組建班級“心晴坊”，撐起溫暖的一片天。

“心晴坊”寓意給同學帶來積極正向的能量。“心晴坊”在班級圖書角設立“吐槽罐”，向同學發放邀請卡，打破他們對心理咨詢的陌生感和恐懼感，引導他們用正確的眼光看待心理輔導。有不愉快時，可以寫小紙條投入“吐槽罐”并且預約咨詢分享，促進學生主動尋求心理幫助。朋輩輔導員遇到無法解決的棘手難題，及時匯報給老師，在最短的時間內幫助同學。“心晴坊”“吐槽罐”的設立，讓學生感到有安全感、歸屬感，形成人人愛心理、人人追求心理健康的良好班級氛圍，創建具有陽光、正向、溫暖心理特色的班級文化。

2.策劃“心晴廣播站”，宣傳心理健康知識。

每周三午休，利用10分鐘的時間，朋輩輔導員進行“心情廣播站”的廣播。廣播內容圍繞朋輩輔導員收集到的學生迫切需要解決或具有公共困惑的話題展開，如：如何解決考前焦慮，如何排解畏難情緒，如何學會說話等。朋輩輔導員和心理健康教師一起撰稿，稿件集專業性、及時性、實效性為一體，力求發揮心理健康教育的預防性和發展性作用。

3.構建朋輩小組，攜手互助成長。

組建以朋輩輔導員為組長的小組，人數控制在6人左右，每組都有一本“晴雨本”。從周一至周五，每天由一位同學在“晴雨本”上寫下當天的心情，可以是快樂的也可以是煩惱的。第二天交給同組的下一位同學，該位同學可以替前一位同學出主意，以此類推。每個小組的秘密由小組成員自行保管，絕不外傳。這樣的活動有利于培養每位同學的朋輩意識和助人意識，使其學會換個角度思考問題，傾聽他人的內心世界，助人自助，共同成長。

4.開展“心晴游園會”，互助激發潛能。

“心晴游園會”由朋輩輔導員自行策劃、組織，分析解讀同學近來的心理狀態。針對近階段班級同學出現的問題，朋輩輔導員收集與之匹配的“心理游戲”，并且設計“關卡”，同學參與游戲，進行挑戰。例如，針對小升初的不適應，用“諾亞方舟”“搭撲克”等游戲來構建團隊，提升自身領導力；面對同學間的小矛盾，可以采用“你說我畫”等活動來改善溝通，促進同學關系的改善；針對初三有中考壓力的同學，則可以開展“拍賣夢想”來鼓動士氣。

5.編排“迷你心理劇”，解決一般問題。

迷你校園心理劇時長一般2～3分鐘，在編排心理劇的過程中，朋輩輔導員和參演學生會領悟很多常見的心理問題。每個心理劇的演出都需要針對現實問題，如：手機成癮不僅造成家庭溝通困難，還會使學生變得冷漠，可以請有這方面傾向的同學來扮演家長，通過換位思考發現自身的問題。心理劇不僅能解決棘手問題，還能體現心理健康教育“助人自助”的理念。

三、朋輩活動對班級文化建設的影響與作用

（一）增強班級凝聚力

在班級中開展朋輩活動，能夠使班級成員通過分享經驗或競爭，彼此之間達成共識，增進感情，無論是朋輩輔導員還是其他同學都能在集體中體會到歸屬感、安全感、滿足感和責任感，并容易接受集體的任務目標和價值觀，從而增強班級的凝聚力。

（二）學會尊重、理解和接納

朋輩活動可以讓學生感受到被尊重、理解和接納，從而拋開防范，對自己的內心世界進行更深入自由的理解。朋輩活動還可以為學生創設模擬社交環境，使學生在信任的氛圍中嘗試糾正錯誤的行為習慣，對班級提出合理化意見和建議，打造具有積極向上、健康和諧等良好班風的班集體。

（三）促進學生身心共同發展

在朋輩活動中，通過個體的自我分享，學生會意識到自身問題與他人問題的同一性，減輕心理負擔，建立積極的自我觀念。學生有機會接觸到不同的觀點，能幫助他們改變以自我為中心的習慣，學會換個角度考慮問題，有助于形成積極的處世態度和策略。此外，每個人為尋求改變而付出的努力和取得的進步，對于其他同學都是一種鼓勵，可以增強他們解決問題的信心，激發其自我潛能。

將朋輩活動與班級文化建設相結合，是在人文關懷的視野下拓展的班級建設新渠道。以往強調用行政方式來管理學生，現在轉而用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，幫助學生改變精神實質，再由精神上升到行動上來。朋輩活動在“點對點”的個體互助基礎上，拓展到“點帶面”的團體互助層面，發揮了班集體的積極性和創造性，以班級為單位帶動所有學生開展心理健康教育。

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