走進學習的新世界

【關鍵詞】初一學生；變化；適應

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）96-0067-02

【作者簡介】劉善莉，南京市第二十九中學初中部（南京，210029）教師，一級教師。

設計理念：

本課是針對初一新生走進學習的新世界、體驗新變化、遇到新困難而設計的，旨在促進初一新生更細膩地體驗學習的新世界，強化學生已經適應的部分，促進學生找到應對困難的最佳適應方法，增強學生適應初中學習生活的信心。

活動目標：

1.培養初一年級學生自我覺察的意識；

2.強化學生已經適應的部分，增強初一新生適應初中學習生活的信心；

3.激活、發掘學生的成功經驗，引導學生分享解決困難的方法，促進學生找到更好的適應初中學習的方法，增強應對困難的信心。

活動準備：課件、彩色便箋紙、彩色卡紙。

活動對象：初一新生

活動過程：

一、感受新變化

教師：從小學升入初中，我們走進了學習的新世界。初中學習與小學學習相比，在很多方面都發生了變化，能說一說在學習的新世界里，你感受到了哪些變化嗎？

學生1：科目增多、作業增多、難度加大、要求提高、壓力增大。

學生2：新老師、新同學、新的學習環境。

教師指導學生將變化記錄在便簽紙上。

設計意圖：引導學生發現初中學習的新變化，更細膩、更深刻地感受這些變化。學生在記錄的同時，也會有更深入的感受和思考。

二、體驗新變化

教師：初中學習發生了很多變化，現在發給大家兩張彩色卡紙，在其中一張卡紙上貼上你喜歡的變化，另一張貼上你還不太適應的變化，用心感受每一個變化給你帶來的感覺。

學生完成貼紙條活動。

教師：現在從代表喜歡的變化的那張卡紙上選出一張小紙條，讀一下內容，談談這個變化讓你感覺如何。

學生：激動、驚喜、開心、愉悅……

教師：走進學習的新世界會有很多美好的、新奇的體驗，這些部分的變化我們都很喜歡。同時，我發現另一張卡紙上也有一些小紙條，這說明我們也會遇到新的問題、新的挑戰，會有一些不適應的地方。

設計意圖：引導學生自我覺察走入學習新世界的感覺，讓學生對初中學習發生的這些新變化有更深的內在體驗。

三、應對新困難

教師：現在拿起另一張卡紙，選出一張小紙條，讀一下內容，談談這個變化讓你感覺如何。

學生：沮喪、傷心、焦慮、緊張、茫然……

教師：其他同學有相似的感覺嗎？

部分學生舉手。

教師：大家看到這么多同學舉手，有什么感覺呢？

學生：原來大家也有和我一樣的感受，我感覺好多了。

教師：每一位同學都會遇到新問題、新挑戰，這是很正常的。當學習上遇到困難時，我們應該努力嘗試應對，你嘗試過哪些方法呢？

小組討論，每組請一名代表進行分享。

教師板書，展示學生分享的學習方法：

科目增多——合理安排課余時間；

作業增多、難度加大、要求提高——學會自主學習，提前預習，及時復習鞏固，課余時間多做題、多練習，整理錯題，準備備忘錄，改進學習方法；

壓力增大——自我調節，降低要求，提升能力，增強信心；

教師教學節奏加快——端正學習態度，認真聽講，自我激勵；

新的學習環境、新教師、新同學——善用資源，發現自己的資源、利用其他資源。

教師：每個人都有自己的學習方法，最重要的是要找到適合自己的方法。雖然遇到了許多困難，但我們也發現有許多方法可以應對這些困難——方法總比困難多。現在再看卡紙上的困難，你有何感覺？

學生：輕松、舒坦多了，相信自己有能力應對這些困難，適應變化。

設計意圖：引導學生分享自己的成功經驗以及嘗試解決困難的方法，通過談話、激勵、歸納，強化學生的努力和改變，增強他們的自信心。強化成功經驗，也可以樹立榜樣。小組活動可以讓所有學生都參與其中，同時在聆聽別人的困難時再次發現遇到困難是很正常的。小組討論中，在探討各自解決困難的方法時，從同組同學的建議中受到啟發，促進他們找到最適合自己的方法。最后，結合板書引導學生認識到方法總比困難多，增強學生的學習信心。

四、再看新困難

教師：我們現在再來看看這兩張承載著我們學習新變化的卡紙，請你把有信心克服的困難移動到喜歡的那張卡紙上。

學生活動，分享感受。

教師：走進初中學習的新世界，我們感受到了許多變化：有一些變化我們一開始就很喜歡；有一些變化通過我們的努力從不適應到適應；有一些變化，在我們的努力下正在逐漸變小；還有一些變化，我們正學著接受和面對。隨著我們的成長，總會遇到這樣或那樣的困難和挑戰，調整心態，相信自己，一定能找到適合自己的最佳適應方法，在學習的新世界中獲得豐收。

設計意圖：反饋本課的效果，增強學生的信心。總結、升華本課主題，在正向、積極的氛圍中結束本課。

教學反思：

基于初一新生的學情分析，本課分為“感受新變化”“體驗新變化”“應對新困難”“再看新困難”四個環節，貼近學生實際，引導學生積極適應全新的初中學習。本課重點在于強化學生已經適應的部分，強化他們的成功經驗，促進學生積極面對新困難，找到適合自己的學習方法，增強適應初中學習生活的信心。

筆者把“與學生建立良好的關系”作為一個重點，注意課前的“暖場”環節。在這個過程中，把學生當作主人，讓學生充分發揮主體性，與他們進行了良好的聯結，拉近師生間的距離。在讓學生分享“適應初中學習”的環節時，學生紛紛表達自己的良好體驗，筆者放棄了原先的預設，選擇在這里做更多的停留，讓學生更深入地感受適應的部分，分享他們的積極情感體驗，增強他們適應初中學習的信心。以學生為本，就是要以此時此地的學生為本，這是心理健康教育的生命力所在，也是心理健康教育的魅力所在。“再看新困難”這個環節中，有些學生并沒有移動“困難”小紙條，要照顧這些學生的感受，幫助他們調整心態，激發他們改變的信心。