初中生校園欺凌應對策略探析

【摘要】在初中校園中，常見的校園欺凌有肢體欺凌、言語欺凌、人際關系欺凌等。初中校園中欺凌事件的發生，既是青春期學生心理敏感、情緒不穩定的外在表現，也與初中校園管理和德育工作不力有密切關系。校園欺凌會給學生身心帶來嚴重傷害，為有效遏制校園欺凌行為，營造和諧、安全的校園環境，應在尊重初中生心理特點的基礎上，努力培育“友善—有序”的學習環境，突出教師的榜樣示范作用，加強正向行為訓練，重視同輩協調者的培養。

【關鍵詞】初中生；校園欺凌；策略

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0055-02

【作者簡介】韋紅斌，浙江省東陽外國語學校（浙江東陽，322100）校長，高級教師。

一、初中校園常見的欺凌行為

校園欺凌一般是指“發生在學生之間，蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成學生身心傷害的行為”。在校園生活中，欺凌行為的表現多樣而復雜，初中生常見的校園欺凌行為主要有以下幾種：

1.肢體欺凌。

此類校園欺凌行為主要表現為個人或團體故意以武力方式傷害他人身體，是最容易辨認的一種校園欺凌。這種欺凌往往對被侵害學生的身心造成嚴重傷害，有時甚至會引發學校中的群體事件。以往此類欺凌行為以男生居多，但從最近幾年的情況看，女生之間的肢體欺凌也頻繁出現。

2.言語欺凌。

言語欺凌指用語言刺傷或嘲笑他人，如用臟話罵人、嘲笑他人外貌、給對方起侮辱性的綽號、用言語恐嚇等。這類校園欺凌在初中校園里最為常見，發生頻率很高，對受欺凌者造成的心理傷害有時會比肢體欺凌更嚴重。

3.人際關系欺凌。

此類校園欺凌往往比較隱蔽，是學生之間因為興趣愛好、個性等原因產生的矛盾。強勢的一方常常會利用其在同伴群體中的優勢地位，故意散布不利于被侵害學生的信息，甚至刻意排斥該學生加入同伴團體，使其陷入被其他同學誤解、孤立的境地。

二、校園欺凌行為發生的成因分析

初中校園中欺凌事件的發生，與初中階段學生的心理發展特點有很大關系。處于初中階段的少年正值渴望獨立自主，同時又不具耐心、情緒不穩定的時期，在遭遇外界不適的刺激時，容易未經思索而產生過度反應。當然，初中生心理發展特點僅為校園欺凌行為的發生提供了一種可能性，從一些典型的校園欺凌事件來看，校園欺凌行為的發生往往具備以下“三要件”：

1.有能力且有傾向的施暴者。

施暴者往往在體力和能力上比較突出，具有一定的自我中心傾向，有的還通過拉幫結派形成“小幫派”，具備了人數上的優勢和施暴能力。在校園這個人際交往頻繁、容易發生人際沖突的情境中，一旦發生與施暴者有關的人際沖突，他們就有了找單個學生施暴的沖動和膽識。

2.有合適的施暴對象。

校園欺凌的發生一定有沖突對象，如果沖突對象實力強大，施暴者會“三思而行”，但如果沖突對象性格懦弱或勢單力孤，那就很容易成為校園欺凌的施暴對象。

3.抑制者不在場。

抑制者是指讓學生感到忌憚的重要他人。發生校園欺凌行為時，教師、 家長等抑制者往往不在場，而且施暴者在實施欺凌時會有意回避抑制者，所以寢室、空教室、校園里的隱秘角落是校園暴力的高發區。

三、有效遏制校園欺凌的策略

1.“友善—有序”的學習環境。

校園欺凌與班級風氣有密切的關系，如果學生的學習環境是有序而又友善的，那么校園欺凌就會失去其生長的土壤。要培育“友善—有序”學習環境，教師就要重視班級的“規則教育”。班級“規則教育”的核心是安全和尊重，其目的就是要讓全班學生知道：在這個集體中，究竟什么樣的行為是被允許的，什么是被禁止的，在這個集體中，行為邊界究竟是怎樣的。班級中有明確的、可遵循的人際規則與秩序，對于防范欺凌行為的發生相當重要。欺凌者往往具有“自我中心”及“自我滿足”的心理傾向，認為大家都要呼應他的規則，而班級規則會明確地告訴他們，我們所處的這個環境也有規則，需要大家共同遵守。

教師在處理學生的沖突行為時，要清楚傳達安全、尊重等人際規則的重要性，顯示教師言出必行及對班級規則的有效捍衛。這不但有助于學生了解人際關系的規則，讓他們感覺班級是安全和友善的，而且對他們社會技巧的學習、班級團體正向凝聚力的增強，以及欺凌行為的遏制均有所幫助。

2.教師的榜樣示范。

教師言行對學生具有重要的影響，在校園反欺凌中發揮著重要的作用。教師要做到以合理的方式與學生進行溝通，以身教代替言教，向學生示范正確的行為模式。首先，教師不要成為欺凌學生的示范者，不做不必要的懲罰，不體罰。其次，教師要向學生展現良好的溝通協調能力，取得學生的信任。當學生遇到問題時，教師所采取的措施如果與學生的期待存在很大差距，很容易引發學生對自身角色的挫敗感，他們往往會通過其他渠道來發泄情緒，校園欺凌就是其中一個渠道。教師如果不能獲得學生的信任，就會無力抑制學生的欺凌行為，甚至當欺凌行為發生后，教師的批評、勸告也不再具有說服力和權威性。

3.正向行為強化。

校園欺凌行為發生后，教師與家長很容易將焦點放在處理與懲罰上，而忽略了協助學生培養一些具有建設性的行為。所以即使學生通過批評教育不再進行原來的欺凌行為，但是在不同情境下仍然可能會發展出新的欺凌性行為。一味強調懲罰錯誤行為，效果不易持久，學生可能會開始學習如何避免欺凌行為被發現，這樣的做法無益于校園欺凌事件的預防。

鼓勵學生的正向行為有助于遏制欺凌行為，當學生開始有了親社會行為，就會減弱欺侮弱小的意圖。所以教師要鼓勵學生發展正向的同輩關系，重視正向利他的人際行為，善用激勵機制營造班級的正向利他環境。對有欺凌行為的學生，教師可以運用選擇性注意，多去關注和表揚這些學生的正向行為，以此來激勵他們出現更多的親社會行為，讓他們有機會在與同學的互動中學習和展現積極行為。

4.同輩協調者培養。

校園欺凌發生在特定的社會情境中，許多學生在欺凌行為發生時旁觀、不干預、甚至漠視，從而助長了欺凌行為，甚至有不少欺凌行為是在眾人圍觀、起哄的壓力下產生的。同輩這種不作為在無形中助長了校園中不良勢力的氣焰，也讓受害者更加無助。學生是校園欺凌行為的參與者與知情者，教師、家長以及其他抑制者不可能總在學生身旁，所以在預防校園欺凌上，學生不應該總是處于被動的地位，而應成為調解和遏制校園欺凌的主體。

大多數學生在欺凌發生時旁觀與漠視，用社會心理學來解釋，就是受到了“非個體化”思維的影響。當個體處在一個群體或小組中時，會產生一種心理狀態，覺得個體的身份隱沒在群眾中，繼而內在的責任感就會消失。所以教師要有意識地培養“同輩協調者”，可以先讓班級中有能力的班干部、班中正直有威信的學生充當沖突協調者的角色，并進行區域與責任分配。教師要通過培訓幫助“同輩協調者”了解欺凌行為的本質內容、發生時的情境特點，以及如何運用語言的力量來阻止可能發生的欺凌行為，讓學生學會主動抑制校園欺凌行為，學會自己處理矛盾與糾紛，并從中獲得成長，這才是遏制校園欺凌最根本的途徑。