心理健康教師工作積極性影響因素調(diào)查研究

【摘要】教師工作積極性受到工作年限、單位規(guī)模、家庭支持系統(tǒng)、工資收入、教師工作成就感、教師職業(yè)價值觀等多方面的影響。學(xué)校及教育管理部門可通過培訓(xùn)提升學(xué)科專業(yè)性、工作影響力，以行政管理促進學(xué)科規(guī)范，以活動開展增強工作挑戰(zhàn)性，提供必要的人際支持，完善職稱和榮譽評審，來提升心理健康教師的工作積極性。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；工作積極性；團隊建設(shè)；職業(yè)價值感

【中圖分類號】G441 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0049-03

【作者簡介】蘭小云，四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院（成都，610100）心理健康教育教研員，二級教師。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究通過對成都某區(qū)基層心理健康教師的實地調(diào)研、問卷測量、訪談等，分析教師工作積極性的影響因素，并總結(jié)工作積極性提升方案。

（二）研究對象

對成都某區(qū)53所公辦學(xué)校心理健康教育開課及師資情況進行實地調(diào)研，其中小學(xué)34所、初中12所、普高1所、高完中4所、九年制學(xué)校1所、職高1所。參與調(diào)研訪談教師211名，學(xué)生106名。

對教師進行工作積極性測量，測量人數(shù)76人，其中專職心理健康教師36人，隨機抽取其他不同學(xué)科、學(xué)段、性別、年齡教師40人。共計發(fā)放問卷76份，篩選有效問卷72份。

（三）測量工具

本次測量問卷采用馮江平《新生代員工工作積極性的測量研究》文章中的《員工工作積極性測評問卷》（正式版）。該問卷經(jīng)過信效度檢驗，符合心理測量學(xué)的要求，可作為工作積極性的測量工具。

二、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)校師資及課程設(shè)置

1.師資情況。

目前53所學(xué)校中從事心理健康教育工作的專職心理健康教師有36名，兼職心理健康教育教師62名，參與教學(xué)的班主任575名。結(jié)果顯示：心理健康教育專職教師人數(shù)不足，教學(xué)團隊人員結(jié)構(gòu)多樣，團隊統(tǒng)一性不夠。

2.課程開設(shè)情況。

53所學(xué)校中，24所學(xué)校由專職心理健康教師上課（占學(xué)校總數(shù)的45.3%）；12所學(xué)校由兼職心理健康教師上課（占學(xué)校總數(shù)的22.6%），每個兼職心理健康教師至少承擔(dān)2個班的心理健康教育教學(xué)工作；17所學(xué)校沒有專、兼職心理健康教師，全部由班主任承擔(dān)本班心理健康教育教學(xué)工作（占學(xué)校總數(shù)的32.1%）。由此可見，心理健康教育屬于新學(xué)科，教學(xué)任務(wù)和工作量計算尚未統(tǒng)一，很多學(xué)校沒有開課要求，部分學(xué)校心理健康教育則完全屬于德育范疇。對于一個學(xué)科，沒有統(tǒng)一的工作安排和考核方式會影響教師的學(xué)科歸屬感和工作認(rèn)可度。

（二）教師工作積極性表現(xiàn)

1.測量結(jié)果的描述性統(tǒng)計。

被試群體積極性總分得分最低為39分，最高為96分，平均為74.79分；單項題目平均分3.12分，處于積極程度3～4之間。6個維度單項題目平均得分為：工作認(rèn)可度2.88、目標(biāo)堅定性3.09、 工作活力3.02、工作進取性3.14、工作效能感3.41、工作價值認(rèn)知3.37。工作認(rèn)可度、目標(biāo)堅定性、工作活力得分低于總問卷單項平均分。

2.工作積極性的性別差異。

結(jié)果顯示，在目標(biāo)堅定性和工作效能感兩個維度上，男、女教師間具有顯著性差異，表現(xiàn)為：男教師目標(biāo)堅定性顯著高于女教師；女教師工作效能感顯著高于男教師。

3.婚姻狀況影響工作積極性。

對心理健康教師和非心理健康教師的婚姻狀況進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，在心理健康教師群體中，不同婚姻狀況教師的工作積極性差異不顯著；在非心理健康教師群體中，表現(xiàn)出已婚教師工作積極性高于未婚教師。在一定程度上，婚姻關(guān)系以穩(wěn)定的人際支持系統(tǒng)促進教師工作積極性。

4.工作年限影響工作積極性。

教師工作積極性工作年限差異檢驗，結(jié)果顯示：15年以上工作年限教師工作活力得分最高，7～15年工作年限教師工作活力得分最低。學(xué)科經(jīng)驗跟不上工齡增長、生活壓力增大等因素導(dǎo)致教師形成職業(yè)倦怠，影響工作活力。

5.單位職工規(guī)模影響工作積極性

在心理健康教師群體中，單位規(guī)模不同，教師的目標(biāo)堅定性、工作效能感差異顯著。以100人以下、101～200人、200人以上三種單位規(guī)模進行分組，結(jié)果顯示：100人以下單位規(guī)模的教師目標(biāo)堅定性和工作效能感得分最高，200人以上單位規(guī)模教師目標(biāo)堅定性和工作效能感得分最低。隨著單位規(guī)模的增大，學(xué)校所承受的升學(xué)壓力更大，教學(xué)任務(wù)更重，教師競爭更激烈。大規(guī)模學(xué)校開展心理活動有很大難度，這降低了教師的自我成就感，從而影響其工作積極性。

6.月平均收入影響工作積極性。

以教師的平均月收入（不含年終獎）進行分組，進行單因素ANOVA檢驗，結(jié)果顯示：收入水平不同，教師工作價值認(rèn)知差異顯著。4000元以上月收入教師的工作價值認(rèn)識，顯著高于3000～4000元月收入教師和3000元以下月收入教師，3000～4000元月收入和3000元以下月收入教師的工作價值認(rèn)識差異不顯著。各學(xué)校心理健康教師往往處于學(xué)校教師工資收入的底端，由于學(xué)校不健全的待遇制度和工作要求，心理健康教師難以達(dá)到充分的工作量，獲得正常的待遇。

三、心理健康教師工作積極性提升方案

（一）工作認(rèn)可度提升

教師對于工作的認(rèn)可度，主要受工作本身的科學(xué)性和影響力影響，因此，可以從提升學(xué)科專業(yè)性和工作影響力兩個層面進行。

1.學(xué)科專業(yè)性。對于教師而言，通過培訓(xùn)提升自己的專業(yè)程度，在工作中解決常見問題，實現(xiàn)教育的目的，更能增加認(rèn)可度，因此專業(yè)培訓(xùn)是必要的手段。可實施的項目包括：（1）分層級培訓(xùn)。按照教師當(dāng)前專業(yè)水平，進行專職教師、兼職教師、班主任教師、學(xué)科融合教師四個類別的分層級培訓(xùn)，滿足各類教師的發(fā)展需要，有針對性地培養(yǎng)其專業(yè)能力。（2）主題系統(tǒng)教學(xué)研究。教學(xué)是教師的主陣地，心理健康教育作為新的學(xué)科，提升教學(xué)的系統(tǒng)性是對教師的基本要求。可以分主題開展專業(yè)教研，每年確定一個專業(yè)板塊，集中力量突破專題，例如人際交往、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，通過集體力量的深入挖掘，開發(fā)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，提升心理健康教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

2.工作影響力。專業(yè)性與影響力在一定程度上是相輔相成的，可開展心理領(lǐng)軍小組建設(shè)，通過項目發(fā)展的方式將具有相同興趣和專長的教師組成項目團體，項目內(nèi)教師自行制訂發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展方式，自行組織學(xué)習(xí)。這一方面可以充分調(diào)動個人主觀發(fā)展意愿，另一方面可以實現(xiàn)“抱團”發(fā)展，相互影響。管理團隊提供展示平臺，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流，擴大專業(yè)影響力。

（二）目標(biāo)堅定性提升

目前，心理健康教育工作的規(guī)范化是推進區(qū)域心理健康教育的重要工作，同時又是薄弱點，不同學(xué)校工作量安排不同、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，都造成了教師工作的無方向感與無目標(biāo)性。可從以下兩方面提出提升策略。

1.工作規(guī)范化。

相對統(tǒng)一的教學(xué)要求和考核、清晰的工作計量是教師工作與發(fā)展的基礎(chǔ)。可實施的項目包括：（1）心理健康教育課程體系建設(shè)。心理健康教育按照自我認(rèn)識、人際交往、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、青春健康教育、危機干預(yù)等幾個板塊開展，建立各年級的教學(xué)體系，同時規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，讓教師知道教什么、怎么教。（2）統(tǒng)一工作量計算。區(qū)域各學(xué)校之間建立統(tǒng)一的心理咨詢時間，以及咨詢時間、大型心理活動組織的課時量和課時費計算方法。（3）督查考核規(guī)范化。督查考核是對教師工作的監(jiān)督，更是對其工作的認(rèn)可，對心理健康教育學(xué)科實施過程性監(jiān)測，對學(xué)校和教師進行考核，通過考核促進工作開展。完善心理健康教師專（兼）職認(rèn)證制度，明確學(xué)校德育和教學(xué)兩大管理部門對心理健康教育學(xué)科的管理要求，也是考核規(guī)范化的項目。

2.人際支撐。

建立教師人際支持系統(tǒng)，能幫助其應(yīng)對工作及生活中的壓力，努力實現(xiàn)自己的工作目標(biāo)。可實施的具體項目包括：（1）師徒“一對一”結(jié)對，為新手教師安排有經(jīng)驗的教師，通過教學(xué)指導(dǎo)幫助其盡快適應(yīng)工作，同時，榜樣形象能夠建立積極正面的支持系統(tǒng)，起到引導(dǎo)激勵作用，對于有經(jīng)驗的教師也是一種促進。（2）團隊任務(wù)協(xié)作，通過教學(xué)磨課小組、評課小組、主持人小組、游戲體驗小組、生活關(guān)心小組等團隊建設(shè)，引導(dǎo)積極人際關(guān)懷，增強團體氛圍，發(fā)揮團隊能動性。

（三）工作進取性提升

將所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為心理健康教育課堂教學(xué)技能，是對一線教師的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)層面突出工作的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)教師工作進取性。可實施的具體項目包括：（1）賽課。技能大賽可以在短時間內(nèi)達(dá)到心態(tài)激勵、專業(yè)梳理、技能訓(xùn)練等效果，通過賽前宣傳、賽中鼓勵、賽后反思的形式強化教師的工作進取性。（2）創(chuàng)新型課堂建設(shè)。創(chuàng)新是尋求發(fā)展的重要途徑，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)主題，同時也為教師提供新的平臺發(fā)展自我、成長自我。（3）公開課。以公開展示的形式督促教師提升自我。

（四）工作效能感提升

教師工作效能感與自我認(rèn)同有著重要聯(lián)系，自我規(guī)劃能力和寫作能力這兩項基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與工作效能感。可實施的具體項目包括：（1）職業(yè)規(guī)劃書比賽。職業(yè)規(guī)劃書從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度幫助教師分析自我、分析工作環(huán)境，從而尋求人職匹配的突破口，促進其更加明確地工作。（2）詩意心理創(chuàng)作能力培養(yǎng)。以詩意言說的形式培養(yǎng)教師的寫作能力，提升教師的工作效能感。

（五）工作價值認(rèn)知提升

由于心理健康教育教學(xué)成果是隱性的，很難像考試科目那樣直觀體現(xiàn)，可通過開展大型活動來提升心理健康教育工作的外界認(rèn)可度，從而提升心理健康教育工作的價值感。可實施的具體項目包括：（1）心理健康教育活動月。結(jié)合成都市“525”心理活動月，進行心理健康教育的宣傳、知識普及。（2）考前心理輔導(dǎo)工作。在每年的小升初、中考、高考之際，為畢業(yè)年級學(xué)生提供考前心理輔導(dǎo)，一方面服務(wù)學(xué)生，另一方面呈現(xiàn)工作成果。（3）危機干預(yù)。校園心理危機干預(yù)是心理健康教育預(yù)防性、輔導(dǎo)性的重要體現(xiàn)，也是各學(xué)校心理健康教育工作的重中之重，全范圍、覆蓋性的危機干預(yù)工作，將最大限度地將心理健康教育融入學(xué)校各個崗位，體現(xiàn)崗位人員工作價值。

（六）工作活力提升

以工作回報為主的保健因素提升，是工作活力提升的重要方法。可實施的具體項目有：（1）職稱評定。××區(qū)為了提升心理健康教師的職稱競爭力，形成了文件《××區(qū)學(xué)校心理健康教育五年發(fā)展規(guī)劃（2014—2018年）》，并明確提出心理健康教育工作等同于班主任工作，可以作為職稱評聘中的德育工作經(jīng)驗。（2）榮譽認(rèn)證。榮譽是對教師工作的認(rèn)可，××區(qū)每年評定的“心理健康教育優(yōu)秀教師”，能夠在一定程度上提升教師的工作積極性，成都市教育局則要求各區(qū)縣每年優(yōu)秀德育工作者中必須有25%的心理健康教育教師。一定的工作回報將積累工作保健因素，以工作活力提升工作積極性。

【參考文獻】

[1]崔景貴. 專業(yè)化：國外學(xué)校心理教師發(fā)展的路徑與目標(biāo)[J]. 教育導(dǎo)刊， 2008（7）：74-79.

[2]黃希庭. 改革開放30年中國心理學(xué)的發(fā)展[J]. 心理科學(xué)， 2009（1）：2-5.

[3]馮江平， 李媛媛， 陳虹，等. 新生代員工工作積極性的測量研究[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2013， 45（2）：58-66.