語文閱讀教學中如何滲透心理健康教育

【摘要】在當今的小學教育實踐中，心理健康教育得到越來越多的重視。而在眾多學科中，小學語文學科肩負著人文教育的使命，因此，語文學科教育在引入心理健康教育方面占有優勢。在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效途徑包括：從學生閱讀心理出發，培養學生的積極心理；從教師自身出發，培養教師專業素養；從教學理念出發，積極融合心理健康教育。

【關鍵詞】心理健康教育；小學語文；閱讀教學；學科滲透

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0047-02

【作者簡介】陳新，江蘇省徐州市云興小學（江蘇徐州，221000）心理健康教師，一級教師，徐州市未成年人成長指導中心心理咨詢師。

小學語文教學具有人文性與工具性相統一的特點，因此這一學科在培養學生內在情感和健全人格方面具有得天獨厚的優勢，而閱讀教學作為語文教學中著重培養學生道德觀、人生觀和審美觀的部分，與心理健康教育的結合會使心理健康教育達到事半功倍的效果。從語文閱讀教學和心理健康教育的特質中可以看出，將這兩個層面的教育相結合是有意義且有效的。本文立足于促進學生心理健康發展與語文閱讀能力提高，以期探尋在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效途徑。

一、閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）從學生閱讀心理出發，培養學生的積極心理

在閱讀的過程中，學生作為主體，與作為客體的文本之間相互融合，閱讀的過程就是主體和客體、讀者和讀物互相作用的過程。而現代心理學認為，閱讀的心理過程大致可以分為四個階段：閱讀感知、閱讀理解、閱讀表達、閱讀鑒賞評判。因此，教師在進行閱讀教學時，應該在學生閱讀心理過程的各階段進行有區別、針對性強的引導與培養，以達到提高學生閱讀水平和滲透心理健康教育的雙重目標。

1.閱讀感知階段。

閱讀感知階段是整個閱讀行為的開始階段，也是學生接觸、獲取閱讀內容的開端。在這個階段，教師要重點關注學生的閱讀動機，采用多樣化的切入方式激發學生的閱讀興趣，引導學生主動獲取知識。

2.閱讀理解階段。

閱讀理解階段是學生將自身已有知識與讀物所蘊含的新知識進行融會的階段，在這個階段，教師需要通過引導式的閱讀教學技巧帶領學生進入閱讀材料所設置的場景。教師可以在引導閱讀的過程中模擬閱讀材料所表現的場景，以及在此場景下有可能產生的問題，吸引學生思考作答，以達到心理健康教育的目的。此外，教師還可以通過圖片、音樂等輔助手段訓練學生的抽象思維能力，讓學生更好地理解閱讀材料。

3.閱讀表達階段。

閱讀表達階段是學生知識融合、成果顯性化的階段，對學生自信心的培養有重要意義。教師可以通過語言、肢體動作、面部表情等反饋方式，及時鼓勵學生，消除學生的膽怯心理，培養學生自信、勇于表達的好習慣。如果學生在閱讀理解階段沒有做到位，對文本的理解發生了偏差，教師應該耐心地向學生解釋文本內容，在確保學生對文本的理解沒有偏差之后再進行下一階段的教學。

4.閱讀鑒賞評判階段。

閱讀鑒賞評判階段是學生提出自己看法的階段，獨立地思考、大膽地質疑，是最能鍛煉思維發散能力的。在這個階段，教師提出的問題應具有引導性和啟發性，以誘導學生提出自己的看法和獨到的見解。需要注意的是，教師在這個階段要尊重學生的個性，對于學生個性的見解做出合理的判斷和解釋，鼓勵具有創新的想法，引導性地斷絕過于偏激的想法。從而促進學生身心健康發展，達到滲透心理健康教育的目的。

（二）從教師自身出發，培養教師專業素養

教師作為閱讀教學中的引導者，充當了榜樣和標桿的作用，對學生的示范作用極強。這對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要準確地理解閱讀教學中的文本，充分掌握閱讀教學的方法，還要掌握其他與閱讀教學有關的專業知識。除此之外，小學生思維的基本特征和身心發展的一般規律等教育心理學知識也要廣泛涉獵，只有這樣，教師才能夠在閱讀教學中更好地滲透心理健康教育。

小學語文教材文本主要為說明文和記敘文，其中記敘文是更多承載作者思想感情的文體，因此這種文體一般也能更好地進行心理健康教育。教師通過對記敘文中作者積極思想的挖掘，向學生傳達樂觀積極的態度，文本中作者正確的人生感悟也可以作用于學生，使其受到熏陶，并逐步理解和認同積極健康的思想和行為模式，以達到心理健康教育的目的。

（三）從教學理念出發，積極融合心理健康教育

1.尊重學生主體地位。

閱讀是個性化行為，師生之間應該是平等的對話關系。這種新型師生關系給予了學生充分的自主權，促進學生在閱讀教學中擁有主人翁意識，主動地學習，自發地產生閱讀興趣，激發情感動機，這是學生在個人情感體驗的漫長道路上邁出的成功一步。

2發揮教師自身引導作用。

在閱讀教學中，教師是引導者，而學生是學習者，教師不要成為一位“思想灌輸者”，學生一旦養成被動聽課、死記硬背文章思想感情的習慣，將很難形成自己的閱讀審美和情感體驗。

3.營造輕松活潑的課堂閱讀氛圍。

閱讀教學的課堂氛圍會直接影響學生對文本的認知以及思維的廣度。當課堂氣氛輕松活潑時，學生處于放松愉悅的狀態，想象力被激活、積極性提高，這樣的閱讀課堂才有利于學生積極主動地理解文本、欣賞文本，提高閱讀能力。反之，課堂氣氛沉悶死板，學生的積極性無法調動，想象力和創造性被禁錮，這對閱讀教學有百害而無一利。

綜上，為了將語文閱讀教學與心理健康教育有機融合，教師應主動形成融合意識，用先進的教育觀念指導閱讀教學。

二、閱讀教學中滲透心理健康教育的方法

1.融入場景，角色扮演。

角色扮演可以讓學生體驗各種情感，有助于其提高社會認知能力，更好地理解別人的感受，從而更好地適應社會。在閱讀教學過程中，角色扮演是經常用到的教學手法，教師指導學生扮演文本中的正面人物，引導學生融入文本人物的時代、情境，促進學生換位思考，達到理解人物心理和思想感情的目的。例如，在教授《祁黃羊》一課時，筆者采用角色扮演法，先讓學生分角色朗讀祁黃羊和悼公的對話，然后指導他們抓住“鄭重”“深感意外”“十分驚訝”等詞語體會人物內心的想法，想象人物當時的表情神態，理解人物的品質。

2.創設情境，情境教學。

在閱讀教學過程中，為了激發學生學習情緒，教師可以創設典型的情境，寓教學內容于具體的情境之中，以促進學生情感活動和認知活動的結合。如實物情境演示、生活情境再現、音樂情境渲染等，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

3.課外閱讀，潤物無聲。

語文閱讀教學是一個拓展性很強的教學模塊，它不能囿于課本、囿于課堂，而應該拓展延伸到課外，以達到拓寬學生視野、促進學生身心發展的重要目標。課外閱讀要關注學段，基于學生的心理發展階段，推薦適合該學段學生的閱讀材料，如為培養學生自信、樂觀的態度，低中高年級可以分別推薦閱讀《了不起的狐貍爸爸》《笨狼的故事》《青鳥》。