學生生涯發(fā)展輔導模型的構建

【關鍵詞】學生生涯發(fā)展輔導；模型構建；高中

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0044-03

【作者簡介】1.胡艷，湖南省長沙市第一中學（湖南長沙，410005）教師，一級教師；2.趙世俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名教師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。

本課題以湖南省長沙市第一中學國外課程實驗班為樣本，通過研究得出適合普通高中國外課程實驗班學生生涯發(fā)展輔導的模型和學校生涯發(fā)展輔導的管理模式，促進學生的全面健康成長與科學發(fā)展。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究選取湖南省長沙市第一中學國際課程實驗班高2013級66名學生（其中男生35人，女生31人）作為樣本展開研究。

（二）研究方法

文獻研究法，研究國外高中生涯輔導的相關理論和具體舉措，探索學校生涯輔導的理論模型；綜合歸納法，在總結國外生涯教育經(jīng)驗的基礎上，構建適合我國普通高中國外課程實驗班學生生涯發(fā)展輔導模式，提出有效開展的對策和建議；行動研究法，通過學校生涯發(fā)展輔導，促進并實現(xiàn)國際課程項目實驗班學生的個性化成長與科學發(fā)展。

二、研究結果分析

（一）從理論與學校管理層面，提出高中生生涯發(fā)展輔導“1+2+1”的頂層設計模型

1.一個理念：培養(yǎng)自主健康成長的幸福個體。

培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的核心價值觀，決定著教育行為的方向。生涯發(fā)展輔導模式下的教育是自主的，它定位于個體終生的健康與幸福，通過給出方法、提供平臺、拓寬視野，讓學生在對自我的不斷探索與領悟中實現(xiàn)全面而個性的發(fā)展。

2.兩大路徑：讓學生成人，成為幸福的凡人；讓學生成材，成為幸福的能人。

教育要允許差異的存在，不能期望所有學生都達到同樣的學業(yè)成就和生涯高度。基于生涯發(fā)展輔導模式的學生發(fā)展有兩個目標：一是讓學生通過受教育，成長為幸福的凡人，過普通人柴米油鹽的幸福生活；二是讓部分有高能力的學生成材，成長為幸福的能人，去攀登行業(yè)或事業(yè)的巔峰。這是整個生涯發(fā)展輔導踐行過程中應始終堅持的兩大路徑。

3.一個目標：學生生涯規(guī)劃方法的習得與能力的形成。

面向高中三年的發(fā)展目標是：促進學生升學選擇力的形成；面向終生生涯發(fā)展的目標是：學生生涯規(guī)劃力的形成——讓他們在認識自我和環(huán)境的基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢、認清形勢、找到定位，打造核心競爭力，最終實現(xiàn)健康幸福的生涯。

頂層設計模型的確立，清晰了目標，明確了路徑，為接下來所有生涯發(fā)展輔導課程與活動設計奠定了基石。

（二）從保障實施層面，確立高中生生涯發(fā)展輔導“八個一”的標準配置

1.一個明確的工作組織結構。

搭建一個由（副）校長直管、各部門聯(lián)動、全員參與的生涯發(fā)展輔導工作體系（見圖1），相關人員各司其職。

2.一個功能清晰的學生成長支持中心。

學生成長支持中心下設三個教研組：升學規(guī)劃教研組，負責學生的升學（留學）指導、院校申請、學業(yè)規(guī)劃、升學咨詢與輔導等工作；生涯規(guī)劃教研組，負責生涯課程的實施、生涯咨詢與輔導工作；綜合活動教研組，負責領導力課程的實施、學生社團的管理、升學以及生涯活動的設計與實施。各教研組分工明確、協(xié)作密切，從不同的角度共同助力學生成長。

3.一支有熱情、有愛心、有能力的生涯發(fā)展輔導教師隊伍。

包含生涯規(guī)劃師、學業(yè)規(guī)劃師、行政班主任、學術班主任、學科導師（中、外）、校外導師等不同的生涯發(fā)展輔導工作教師角色。

4.一個有梯度的高中三年生涯發(fā)展輔導計劃。

高一：生涯探索體驗期，引導學生廣泛接觸職業(yè)世界和社會生活，了解職業(yè)特征，形成職業(yè)體驗，以課堂為陣地、以活動為載體，引領學生探索自我、認識自我，開展個性化評估。最終在了解環(huán)境和認識自己的基礎上，初步形成職業(yè)規(guī)劃方案與學業(yè)規(guī)劃方案。

高二：升學抉擇定向期，引導學生對國外院校、申請方式、申請準備及流程做充分探索與認知，結合高一時制定的職業(yè)規(guī)劃方案與學業(yè)規(guī)劃方案，最終做出升學決策，邁出行動步伐，并完成留學申請的有關準備。

高三：生涯發(fā)展實踐期，引導學生進一步明確生涯方向，對職業(yè)世界做進一步探索，確立職業(yè)生涯目標，幫助學生提升接受高等教育和進入工作領域的能力，同時為適應留學目標院校的學習生活做好準備。

5.一個科學的生涯測評系統(tǒng)。

用科學高效的方式幫助學生做好初步的生涯評估，促進學生生涯認知能力的發(fā)展，同時也建立完備的學生生涯成長檔案庫。

6.一系列落地的學生職業(yè)體驗基地。

“走出去、走回來”，搭建各個行業(yè)的職業(yè)體驗平臺，讓學生走出去感受真實的生活與職場，再讓他們走回來，做出職業(yè)生涯或升學方面的決策與規(guī)劃。

7.一個身邊的“職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)”資源庫。

把“職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)”的信息對接到學校，讓學生隨手可得這些信息，同時將社會經(jīng)驗、家長經(jīng)驗、學長經(jīng)驗、朋輩經(jīng)驗都納入學校生涯教育體系當中，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，補足學生生涯經(jīng)驗匱乏的短板。“職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)”資源庫，在資源形式上分為現(xiàn)場系列和網(wǎng)絡系列；在學校分類上，分為頂尖學校、一般學校、三類學校三個梯度；在指導形式上分為自助學習版、現(xiàn)場分享版和網(wǎng)絡平臺互動版。

8.一個家校聯(lián)動、社校合作的生涯教育生態(tài)圈。

生涯輔導工作絕不是學校單方面努力就能完成的事情，要引導學生做好自己人生的設計師，必須有課程、咨詢和活動的密切配合，更需要家庭、社區(qū)、社會與學校的緊密合作。通過學校、家庭、社區(qū)、社會緊密合作，共同打造一個助力學生成長的生涯教育生態(tài)圈。

（三）從實際操作層面，建構高中生生涯發(fā)展“1+1+1”輔導模式

1.模塊課程。

模塊課程為學生拓寬視野、提供方法，是生涯發(fā)展輔導的基礎。國際課程項目實驗班課程體系由國際項目課程、中方會考課程和學生成長指導課程三部分組成。其中學生成長指導課程又包括暑期預備課程、生涯規(guī)劃課程、升學指導課程、領導力課程、跨文化課題研修課程、模塊拓展（如學科興趣課、禮儀課、國學課、美國歷史、法語課、烹飪課等）。

2.成長咨詢。

通過教師和學生一對一的多次交談，幫助高中生不斷澄清內心想法，促進生涯認知與體驗的整合，并最終付諸實踐。成長咨詢是高中生生涯發(fā)展輔導的關鍵。

一個完整的成長咨詢個案貫穿高中三年，會談多次，由升學規(guī)劃教研組和生涯規(guī)劃教研組的教師共同負責實施，學科導師密切跟進。在和學生一起進行需求分析、能力分析、價值探討、興趣探討的基礎上，結合現(xiàn)實和環(huán)境資源的情況，確定最適合個體的生涯成長方向。在行動與反饋中不斷修正與調整，最終形成與個體最契合的生涯成長方案，讓學生通過高中三年的努力對內形成能力，對外拿到成果，選擇最適合自己的國外大學。

3.綜合活動。

生涯認知類。價值觀認知活動：我的夢想文化墻；興趣與能力認知活動：演講比賽、電影配音比賽；未來職業(yè)認知活動：《我的職業(yè)規(guī)劃書》競賽；愿景認知活動：一封給自己的信。

生涯榜樣類。專家榜樣：“我的下一站在哪里”講座；名校榜樣：“圓夢常青藤”系列講座；朋輩榜樣：每月之星；學長榜樣：學長進校園；職業(yè)人物榜樣：家長進校園；影視劇中的人物榜樣：電影《遺愿清單》；國際交換生榜樣：每年安排3～4名國際交換生進入國際課程中心插班學習。

生涯探索類。美國海外課程之旅：每年3～4月，組織高一學生邁出國門，插班進入美國加州公立高中，實地體驗原汁原味的美式課堂、生活及文化；“漢語橋”法國中學生赴華秋令營；職業(yè)體驗活動：博物館實習、電視臺實習；公益慈善活動：“蝴蝶之家”“為愛行走”、支教；社區(qū)服務活動：“舊衣小屋”進小區(qū)、賣報；學術競賽活動：USAD美國學術十項全能競賽、AMC美國數(shù)學競賽、加拿大歐幾里得數(shù)學競賽等；節(jié)日慶典活動：雙“蛋”活動、萬圣節(jié)活動、百年校慶活動等；社團活動：壘球俱樂部、傳媒社、世界語言社等特色社團活動；軍訓體驗活動。

三、研究結論

學生生涯成熟度明顯提高，升學選擇力與競爭力顯著提升。該屆學生在海外院校申請中獲得來自美國、加拿大、澳大利亞等國名校的多封錄取通知書，其中包括南加州大學、卡耐基梅隆大學、北卡羅來納大學教堂山分校等美國排名前30的頂尖院校。

生涯發(fā)展輔導理念指導下的國際課程中心的教師們，在指導學生的實踐中感悟自身清晰職業(yè)定位的價值與幸福。家長和社會反響良好，家長普遍反映孩子的主動性更高了，一掃以前對學習無所謂的態(tài)度。學校在生涯規(guī)劃上的大膽嘗試，獲得了社會的一致好評。

四、問題與展望

學科導師在生涯發(fā)展輔導過程中發(fā)揮的作用不可小視，但如何讓他們有能力對學生進行思想、行為、學業(yè)、生活、心理等全方位的引導，如何構建有利于學科導師成長的激勵機制和成長環(huán)境，在本研究中還未能深入研究。

此模型與傳統(tǒng)教育模式在對學生的培養(yǎng)理念和方式上均有較大差異，與之相適應的學生評價標準該怎樣調整與細化，是值得繼續(xù)探索的問題。