學生心理健康工作需要整體心育生態建設

課程化和專業化，是過去十幾年來學校心理健康教育發展的重要特征，這對于建立并鞏固其在基礎教育中的地位是必要的。就現狀看，更多的教育管理者和中小學教師把心育看成專門課程，認為應由專職教師去承擔，認識不到或忽視了由“家庭—學校—社會”鏈條構成的教育生態。

美國心理學家布朗芬布倫納強調對兒童心理發展特點的研究，提出了生態系統理論，他將人生活于其中、并與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統，行為系統包含四個層次：微系統、中系統、外系統和宏系統。微系統指個體活動和交往的直接環境；中系統是各微系統之間的聯系或相互關系；外系統指那些兒童并未直接參與卻受其影響的系統；宏系統指的是存在于以上三系統中的文化、亞文化和社會環境。基礎教育的心育工作，最重要的還是一個生態系統的建設工作，該系統是由家庭、學校、社會構成的大環境，其中需要滲透良好的親子關系、和睦的家庭環境、積極的校園氛圍和健康的社會大環境。系統中各層面環境的優化都是學生積極人格發展的社會條件，所以學校心理健康教育需要充分重視校園內外教育生態的建設，并發掘環境教育資源，多途徑、多層次地推進心育工作。

作為一所學校，在干預家庭、社會系統方面能做的很有限，但是完全可以把這種生態思想納入學校心育工作，辯證地處理心育工作的專業化和去專業化的矛盾統一，即一方面加強學校心育工作的專業隊伍及相關支持條件的建設，另一方面又需要把學校各方面各層次的心育資源發掘出來。我們強調，調動各學科教師的心育智慧，鼓勵教師通過教學過程促進學生健康心理品質的形成和發展。以體育課為例，體育課可以幫助學生增強體質，提高適應力；保持健美，充滿自信心；循環舒暢，發展智力；團隊合作，驅散孤獨；釋放壓力，升華心境。事實上，學校環境中的所有人，都可以從不同角度對學生人格發展和心態調整發生積極作用。當然，這需要一些氛圍和條件：各級教育主管部門要注意到這種教育生態建設的重要性，從教師培養、制度建設和政策導向上給予實質性的支持；學校主要領導和責任人需要學習心理健康教育課程，增加理性認識，樹立生態觀和人的發展的整體觀，既重視學生智力發展，也重視學生人格發展，給予學校心育工作充分的時間、空間和資源保障；心理健康教育能力培養要全員化、泛學科化，要在各科教師培訓中保證一定的心理健康教育課時，并在實際教育教學過程中提升教師的心育水平。當然，這里有一個很重要的基礎條件，那就是要不斷提升教師隊伍整體的心理健康水平。

一言以蔽之，要不斷提升基礎教育中的心理健康教育的水平，就需要整體提升教師隊伍的心理健康水平和心育能力水平，而不僅僅是促進心理健康教師的專業化發展。

（作者系南京師范大學心理學院教授，江蘇省心理學會副理事長）