師愛有度更有方

教育事業是天底下最光輝的事業，教師是這光環下的明鏡，能讓教育之光更加耀眼，也映照著教育的本質。班主任是教師隊伍中的主力軍，其肩負的責任是偉大的，其承受的重任也是關乎生命意義的。因此，作為班主任的我們應該深刻地思考：我們該拿什么愛學生？

本人從事班主任工作已有25年頭，今年，我迎來了新的班集體。在學習和實踐的過程中，我發現新時期的學生身上有了不同的變化，而且有一些是無法預設的。

比如，在一次課堂，有一個學習小組的組長向我匯報，說有一個同學沒帶作業。這時，那個男生突然站起來說：“老師，我不是沒帶，我就是沒寫，我不想寫紅皮和藍皮本作業了。”聽后，我慢慢地放下書，使勁做了三個深呼吸，抬起眼睛，教室里的空氣瞬間凝固。全班同學，有人看我，有人看這個男生。我沒想到這屆學生在開學第21天，就有不想寫作業的了，而且還是一個成績不差的學生，這是向教師權威發起挑戰。如果這個問題處理不當，恐怕一節40分鐘的課也沒法上了，我該怎么辦？

再有專業水準的班主任，在新班集體形成初期，也是要經歷“日出千言不病也傷的”局面。因為，好習慣的形成需要時間，良好的班集體的形成需要凝聚力。自主班級管理的前提是選好“管事的人”，而這一切的前提是盡快讓學生和班主任不做天天見面的“陌生人”。只有了解學生，你才有能力駕馭學生。想讓“人人有事做”，你需要辨別學生能給你做什么事；想讓學生達到孝父母敬師長、愛集體助同學、虛心接受批評、學會合作共處，你需要更用心地工作。

所以，面對這個男生，我采取了以下做法：

首先，我帶著學生一點點去理解新的《中小學生守則》的要求，讓學生將守則要求內化于心、外化于行，從而能自覺踐行，讓自己在初中階段形成的良好素養。我讓學生們暢所欲言總結出哪些行為是符合要求的，哪些行為是不符合要求的，使學生明白作為一名中學生，養規成習是有標準的。

第二，堅持“太陽不落山，問題有陽光”的原則。隱性德育教育中有個“太陽落山”原則，即學生的德育問題能當天解決的一定不要留到第二天。事發后，我當場回答：“同意。但是，你在今天放學前可以反悔。”然后，我依舊開開心心地上課，甚至比平日制造的笑點更多。這個男生不敢抬頭，在輪到他回答問題時也總是出錯。我在這個過程中表現得若無其事——為了給他一個思想沉淀的過程，更是為了讓班級里的其他同學有一個正確的認知過程。

第三，運用馬斯洛人類需求理論，讓學生敞開心扉。馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求從低到高像階梯一樣按五種層次劃分，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。中午放學后，我特意“制造”了與這個男生在走廊里邂逅的機會。通過與他交談，我知道他心情不好，因為他的姥姥生了大病。他昨晚去醫院護理，沒能及時寫作業，一大清早心情又特別糟糕，不僅擔心因為不寫作業會挨老師批評，更擔心影響同組同學，讓他們跟著受牽連。

第四，運用“周哈里窗”理論，讓學生心靈得到成長。“周哈里窗”展示了關于自我認知、行為舉止和他人對自己認知之間的在有意識或無意識的前提下形成的差異。該差異劃分四個范疇：面對公眾的自我塑造范疇、被公眾獲知但自我無意識范疇、自我有意識在公眾面前保留的范疇、公眾及自我兩者無意識范疇。人的心理與此相似，因此，人的內在分成四個部分，即開放我、盲目我、隱藏我、未知我。晚上放學前，我召開“偶發型主題班會”。我利用十分鐘的時間讓這名學生說明今天沒完成作業的理由。之后，我再說明事情發生前后自己的心理歷程。通過這件事情，我們彼此之間獲得了理解。

班主任愛自己的學生，是本性、是天性。班主任培養學生就像培養自己的孩子，把真心、精力、心血都付出來了。著名的教育家夏■尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉化一名學生，單靠豐富的知識去教育是不夠的，還得靠教師的愛心去感化。每個學生都渴望得到老師的愛，所以，教師只有讓學生處處感受到你的關心與呵護，才能讓學生打開心扉，與你交流。

也許，師愛的偉大自孔子的教育開始就代代傳承，師愛的章法隨著新時代的步伐步步更新。師愛有方有度，才是班主任專業化成長道路的方向。名家大師的德育理念都在引導我們，要以大愛施于學生，讓自身和學生的心靈不浮躁；用平靜平常心堅定理想和目標，學會做人，學會學習，懂得盡責。班主任要懂得不動搖，不折騰；看長處，補短處；大處著眼，小處著手，實現班級管理向著正確的方向發展。

（作者單位：阜新市第一中學）

（責任編輯：楊寧）