朝陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀和問題及可行性建議

近幾年，朝陽(yáng)市心理健康教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，心理健康教育示范校和先進(jìn)校的評(píng)選、心理健康教育培訓(xùn)力度的加大、心理健康教育精品研討會(huì)的召開等等，都大大促進(jìn)了心理健康教育工作的開展。心理健康教育指導(dǎo)中心的成立，上善心理工作室的交流，網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育的手段也在日益豐富，但是在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育專題性的研討與交流等方面還有待于深化與發(fā)展，為了推進(jìn)我市心理健康教育的研究工作，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，學(xué)院德育部設(shè)計(jì)并實(shí)施了朝陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育抽樣調(diào)查工作，全面深入地了解我市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與問題，落實(shí)市教育局關(guān)于加大心理健康教育工作力度與心理健康教育的效能的重要舉措，促進(jìn)我市心理健康教育整體而又全面的研究工作。

一、學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)研的方法

采取了分層整群抽樣的調(diào)查方法，抽取了凌源市、北票市、建平縣、喀左縣、朝陽(yáng)縣、雙塔區(qū)、龍城區(qū)和局直的所有中小學(xué)，共計(jì)354所樣本學(xué)校，發(fā)放問卷354份，回收問卷327份，有效率為92.4%。

采用了自編問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，為使研究獲取真實(shí)有效的中小學(xué)心理健康教育信息，我們?cè)趩柧碇性O(shè)計(jì)了單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題目，除此之外還設(shè)計(jì)了一些開放性的問題。問卷采用實(shí)名制回答，統(tǒng)一發(fā)放，定期收回。回收后對(duì)問卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了整體分析和差異分析。

二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與結(jié)果分析

全市參與調(diào)研的學(xué)校有327所，其中高中有21所，初中有112所，小學(xué)有168所，九年一貫制學(xué)校有26所。調(diào)研的結(jié)果及結(jié)果分析如下：

（一）心理健康教育專職教師配備

專職教師嚴(yán)重匱乏。全市共有專職心理健康教育教師（簡(jiǎn)稱心理教師）80人，僅占全市所有學(xué)校的24.5%，平均不到三個(gè)學(xué)校才有一個(gè)專職心理教師，占全市所有教師的0.25%，平均一千個(gè)教師才有2.5個(gè)專職心理教師，平均4383個(gè)學(xué)生才有一名專職心理教師。在西方一些國(guó)家，專職心理教師的師生比為1：500，可見我們的心理健康教育的配比差距很大。總體上高中比較好，平均每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)以上的專職心理教師，初中平均三個(gè)學(xué)校有一個(gè)專職心理健康教育教師。在實(shí)踐工作中，我們感受到學(xué)校從事心理教育的力量有限，特別是在小學(xué)，僅有不到10%的學(xué)校有專職心理老師，有專職心理教師的還是很少的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心育工作的需求。九年一貫制的平均水平和初中差不多，我市心理健康教育的專業(yè)教師隊(duì)伍配備亟待加強(qiáng)，隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展也有待于提高，有的學(xué)校的專職心理健康教師還有其它學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

專職心理教師是心理健康教育隊(duì)伍中的骨干力量，發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，所以，心理師資配備是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要指標(biāo)，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生和家長(zhǎng)根本不知道學(xué)校還有心理健康教育這一門學(xué)科。

（二）心理健康教育專職教師的職業(yè)資格

專職教師無證上崗問題嚴(yán)重。心理健康教育教師的職業(yè)資格根據(jù)統(tǒng)計(jì)來看也不盡如人意，全市共有不到25%的學(xué)校配備了專職心理教師，專職教師中也僅有41.9%教師才有職業(yè)資格，也就是說只有大約12%的心理教師才有職業(yè)資格。相對(duì)來講，具有心理職業(yè)資格證書的教師經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)（社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)）和基本技能（心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測(cè)驗(yàn)技能）的專業(yè)學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)能力更加豐富，參與的專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案矯正成績(jī)會(huì)比較突出，做出的判斷也會(huì)更加科學(xué)、規(guī)范，工作中會(huì)規(guī)避很多風(fēng)險(xiǎn)。

因此，市教育局鼓勵(lì)學(xué)校心理健康教育教師積極參加心理職業(yè)資格的證書考試，為此還和華夏心理學(xué)校溝通為每位教師減免一千元的學(xué)費(fèi)，就是為了提高學(xué)校心理健康教師的水平，增強(qiáng)心理健康教師的專業(yè)能力，確保我市心理健康教育高效開展。

（三）心理健康教育專職教師的培訓(xùn)

專職教師繼續(xù)教育不足。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，全市共有專職心理教師80人，參加過縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)的老師每人平均3次，參加過市級(jí)培訓(xùn)的老師每人平均1.5次，有67.5%的老師參加過省級(jí)培訓(xùn)，只有17.5%的老師參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中還包括遠(yuǎn)程心理健康教育的培訓(xùn)。心理健康教育的培訓(xùn)至關(guān)重要，開展教師心理健康培訓(xùn)是新形勢(shì)下貫徹黨和國(guó)家教育方針政策的基本要求，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是改善教師隊(duì)伍自身心理健康的現(xiàn)實(shí)需要。中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的大好事，是學(xué)校整體建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校安全建設(shè)中的綱領(lǐng)性工作。

“十一五”和“十二五”期間我們對(duì)全市的專兼職心理教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行過專題性的培訓(xùn)，效果很好，盡管我們的培訓(xùn)是免費(fèi)的，請(qǐng)了好多的專家，培訓(xùn)整個(gè)過程還安排了理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等，但有些學(xué)校還是不夠重視心理健康教育工作，參加培訓(xùn)不夠積極主動(dòng)。

心理健康教育校本研修是提高心理健康教育的最好方式，而校本研修，因?yàn)槿兄行W(xué)這方面的師資力量本身就缺乏，就更談不上對(duì)教師心理健康教育能力提高的支撐。

（四）心理健康教育專職教師的專業(yè)背景

專職教師專業(yè)不對(duì)口問題突出。在80名專職心理教師中真正的心理專業(yè)出身的才有大約26人，教育學(xué)專業(yè)的心理老師20人，也就是說相對(duì)專業(yè)的心理教師全市總共才有46人左右，專業(yè)心理健康教師極度缺乏。要加大心理健康教育的教師的招聘力度，使更多具有較高心理學(xué)專業(yè)水平的老師快速充實(shí)到一線教育工作中來，提高我市心理健康教育的師資水平。

（五）心理健康教育活動(dòng)課的開設(shè)

心理健康教育課課時(shí)無法保證。在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的主渠道。心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容包括普及心理健康知識(shí)、樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能，其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試等方面內(nèi)容。

人才的競(jìng)爭(zhēng)更多的是能力和心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。適應(yīng)能力與生存能力，即適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)的能力，及時(shí)調(diào)整與環(huán)境的關(guān)系，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，包括與人合作的能力、應(yīng)對(duì)各種沖突和壓力的能力，這些能力的提高又都有賴于心理素質(zhì)的提高，其基礎(chǔ)是良好的自我認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、合理的情緒調(diào)控、較強(qiáng)的耐挫力。這些能力的培養(yǎng)恰恰就是心理健康教育課的教育目標(biāo)。

從實(shí)踐看，許多學(xué)校在這方面做了有益的嘗試并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和老師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課日益接受和喜愛。無論是從這些成功的經(jīng)驗(yàn)還是從理論上看，心理健康教育活動(dòng)課適應(yīng)了當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從我市心理健康教育活動(dòng)課調(diào)查來看，開課情況嚴(yán)重不足，沒有開課的就占31.8%，開課不足的占24.2%，在地方課程里的占6.7%，開足課時(shí)的僅占41.2%，還不到一半。而且在開課的這些學(xué)校中，僅有31.8%的學(xué)校是所有年級(jí)都開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，而68.2%的學(xué)校只有某一年級(jí)開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）的實(shí)施意見要求，小學(xué)、初中、高中每學(xué)期課時(shí)數(shù)不少于10節(jié)。

（六）心理健康教育專用教室的設(shè)置和使用

心理輔導(dǎo)室等硬件設(shè)施缺失，利用率不高。心理健康教育的專用教室的建設(shè)應(yīng)該加大投入力度。從調(diào)研來看，沒有專用教室的就占46.5%，與問題學(xué)生日益需要的心理援助的現(xiàn)狀不相適宜。學(xué)生有了心理問題沒有專用教室就只能去教師辦公室解決，有些學(xué)生的隱私也沒辦法保密，特別不利于心理健康教育工作的開展，還有將近一半的學(xué)校只有一個(gè)專用教室。一些學(xué)校即使有了專用教室，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)使用率也不高，高中平均每周18小時(shí)，初中每周平均8小時(shí)，小學(xué)平均每周4小時(shí)，九年一貫制學(xué)校平均每周14小時(shí)。再加上受教師水平、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的制約，心理咨詢室、輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。在一些學(xué)校，學(xué)生不做作業(yè)，調(diào)皮搗蛋，任課教師就把學(xué)生往心理咨詢室一送，學(xué)校心理健康教育、特別是心理咨詢室的地位很是尷尬。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，要走出這份尷尬，只有依靠我們自身的力量，應(yīng)更加重視心理健康教育工作，加強(qiáng)宣傳，不斷拓展心理咨詢室的功能。心理咨詢室不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體咨詢等，心理咨詢室還可以作為組織學(xué)校心育工作的一個(gè)專業(yè)部門，協(xié)調(diào)、組織開展學(xué)校的各個(gè)層面的心理健康教育工作，找到一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

（七）心理健康教育教材的征訂

心理健康教育教材雜亂。我市一些學(xué)校征訂的心理健康教育教材版本多樣，具體有遼寧大學(xué)出版社的、沈陽(yáng)出版社、遼寧師范大學(xué)出版社、遼寧人民出版社、吉林人民出版社等等。心理健康教育教材征訂的情況在我市參差不齊，小學(xué)雖然訂教材比較積極，占到82.1%，但教材的使用情況不好，課程安排也不盡如人意，高中教材征訂和使用情況相對(duì)比較好，占到76.2%，初中教材征訂情況最差。在目前的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，適合學(xué)生的教材非常重要，高水平的心理健康教育教材是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提高心理素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)材料，因此，我們要加強(qiáng)心理健康教育教材的建設(shè)，建議全市中小學(xué)統(tǒng)一征訂心理健康教育教材，并開足、開好心理健康教育活動(dòng)課，發(fā)揮心理健康教育課堂主渠道的作用。

（八）心理測(cè)評(píng)軟件的使用

心理測(cè)評(píng)軟件短缺。心理健康教育測(cè)評(píng)軟件可以對(duì)學(xué)生的心理問題狀況進(jìn)行篩選，可以快速地篩選出具有共性的學(xué)生群體和具有問題心理傾向的學(xué)生群體。能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量學(xué)生測(cè)量信息，將該學(xué)生的測(cè)評(píng)信息（涉及測(cè)評(píng)過程、測(cè)評(píng)結(jié)果、輔導(dǎo)建議等各方面）以測(cè)評(píng)報(bào)告的形式高亮度顯示，以便提醒老師對(duì)其有針對(duì)性地給予特殊關(guān)注，同時(shí)將老師的輔導(dǎo)過程進(jìn)行完整記錄，以方便老師每一次心理輔導(dǎo)的有效銜接，提高心理健康教育的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我市心理健康教育測(cè)評(píng)軟件擁有率極低，小學(xué)每百所學(xué)校中才有不到2個(gè)學(xué)校有測(cè)評(píng)軟件，初中每百所學(xué)校中有大約3個(gè)學(xué)校有測(cè)評(píng)軟件，高中和九年一貫制學(xué)校稍好一點(diǎn)。從種類上看，也僅僅有SAS焦慮量表和C-WISC韋氏兒童智力量表等幾種簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)軟件，像一些測(cè)評(píng)軟件，如卡特爾十六種人格測(cè)驗(yàn)（16PF）、艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）、SCL-90心理健康測(cè)驗(yàn)、Beck抑郁測(cè)驗(yàn)等，學(xué)校幾乎都不曾涉獵。

（九）學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)

學(xué)生心理健康檔案項(xiàng)目不全。心理健康教育檔案建設(shè)情況，通過統(tǒng)計(jì)來看，高中有心理健康教育檔案的占全市的42.9%，初中有33.9%，小學(xué)有29.2%，一貫制學(xué)校有30.8%。有檔案的學(xué)校有些檔案設(shè)立也不太規(guī)范，只有學(xué)生的基本情況、輔導(dǎo)記錄、心理測(cè)試等幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。

（十）心理健康教育圖書的征訂

學(xué)校的心理健康教育圖書過少。沒有心理健康方面圖書的學(xué)校有118所，占被統(tǒng)計(jì)學(xué)校的36%，也就是說有心理健康教育方面圖書資料的學(xué)校只達(dá)到64%。而有圖書的學(xué)校訂了期刊《中小學(xué)心理健康教育》，有一些心理學(xué)專業(yè)書和師生心理自助讀本。

（十一）心理健康教育開展的形式

心理健康的開展流于形式。開設(shè)心理健康課，還有講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、問卷調(diào)查、拓展訓(xùn)練、校園心理劇、心理健康主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、心理社團(tuán)、學(xué)科滲透、心理沙龍、影視欣賞、紅領(lǐng)巾廣播站、手抄報(bào)、板報(bào)等。

其中有的縣市在上級(jí)部門對(duì)他們檢查的時(shí)候，這些形式都可以有，而檢查團(tuán)一走，就什么形式也沒有了，這種情況是普遍存在的。

三、抓好學(xué)校心理健康教育的建議

（一）完善政策和管理制度，形成良好的工作機(jī)制

為加強(qiáng)朝陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育的開展，要完善市級(jí)、縣（市）區(qū)級(jí)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)。成立心理健康教育專家顧問小組、心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定市級(jí)、縣（市）區(qū)級(jí)心理健康教育的整體規(guī)劃和實(shí)施步驟，在心理健康教育的人力、物力和財(cái)力上加大支持力度。把對(duì)中小學(xué)心理健康教育的監(jiān)控、指導(dǎo)常態(tài)化，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中問題，予以解決。

明確專職、兼職心理健康教育教師的編制、任職資格和各項(xiàng)待遇。在核定的編制范圍內(nèi)，學(xué)校對(duì)小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關(guān)心理學(xué)教育背景或取得相關(guān)資格證書，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，能夠勝任心理健康教育教學(xué)工作。保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇。最大化地激勵(lì)心理健康教育教師工作的積極性。

把心理健康教育作為學(xué)校檢查和達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)重要工作，抓落實(shí)、抓常態(tài)、抓實(shí)效，而非擺架子、裝門面式的迎檢工作。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平

學(xué)校要有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)專兼職心理健康教育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，以促進(jìn)心理健康教育教師的成長(zhǎng)。另外，除心理健康教育教師外，要重視班主任和全體教職員工的心理健康教育培訓(xùn)。班主任是心理健康教育的骨干力量，把心理健康作為班主任培訓(xùn)的主要內(nèi)容。制定維護(hù)和調(diào)適教師心理的相關(guān)措施，把情緒管理和預(yù)防職業(yè)倦怠作為全體教師培訓(xùn)的主要心理內(nèi)容。

在培訓(xùn)過程中，多傾向于一線教師培訓(xùn)，尤其是針對(duì)鄉(xiāng)村教師心理健康教育方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性和操作性。

（三）保證課堂教學(xué)，豐富心理健康專業(yè)書籍和自助讀本

以行政令的方式，確保每所學(xué)校都能夠?yàn)閹熒饔嗊m宜的心理健康教育教材和教輔材料，保證教師上課有依據(jù)、學(xué)生上課有課本。開設(shè)專門的心理健康教育課程，并列入課程表，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排，最好是把心理健康課從地方課中剝離出來，單設(shè)心理健康活動(dòng)課，每?jī)芍?課時(shí)。另外，提倡在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，拓寬心理健康教育的范圍，增強(qiáng)心育的力量。

學(xué)校要購(gòu)置豐富的心理健康專業(yè)書籍和自助讀本，以滿足教師成長(zhǎng)的需要、學(xué)生進(jìn)行閱讀自我成長(zhǎng)和自助的需要。

（四）規(guī)范心理輔導(dǎo)室和學(xué)生心理檔案建設(shè)，提高心理健康教育的科學(xué)性

學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)要滿足不同群體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，最大限度地提高心理輔導(dǎo)室的使用效率。

每所學(xué)校至少應(yīng)該有一室是專門的心理輔導(dǎo)室，有條件的學(xué)校可以再設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理拓展室、心理教室、沙盤室、宣泄室等功能室及相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，配備中小學(xué)適宜的測(cè)量軟件，并加強(qiáng)心理測(cè)量知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)。規(guī)范心理檔案的書寫格式和書寫內(nèi)容，提高心理健康教育的科學(xué)性。

（五）注重住校生的心理輔導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我市住校生較多。由于離開了家庭，遠(yuǎn)離了社會(huì)的影響，在校園生活中又會(huì)面對(duì)各種各樣的壓力；特別是中學(xué)生正處于思想還不成熟、價(jià)值觀逐漸形成、生理快速發(fā)展的階段；而住校生中又多是獨(dú)生子女、留守兒童、父母常年不在身邊，缺少溫暖和關(guān)愛，導(dǎo)致心理問題和心理疾病也日漸突出。因此，需要加強(qiáng)住校生的心理健康教育。

（六）建立心理健康教育的區(qū)域共享機(jī)制，使心理教育資源最大化

我市的實(shí)際情況，心理教師中專業(yè)出身的僅局限于高中和非常小部分初中，其他心理教師或?yàn)槠渌鼘W(xué)科轉(zhuǎn)行，或是校醫(yī)兼職，絕大數(shù)的心理教師是班主任兼職，他們非常缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能，開課和輔導(dǎo)的效果具有隨機(jī)性和偽科學(xué)性。鑒于此，在市教育局的直接指導(dǎo)下，打破學(xué)校限制，組建心理健康教師專業(yè)、專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享。在團(tuán)隊(duì)的參與下，對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行帶領(lǐng)、指導(dǎo)、培訓(xùn)等工作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。同時(shí)也增加了校際之間的溝通和交流，促使心理教育資源利益最大化。

（作者單位：朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院）

（責(zé)任編輯：史曉紅）