高中微型班會建設初探

摘要：高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的最重要的階段，班會課是對學生思想引導的主陣地。作為一種高效的教育模式，微型班會擁有教育目標明確、針對性強、花費時間少、解決問題及時的特點，能更好地發揮班會的育人功能。

關鍵詞：高中；微型班會；德育

主題班會是圍繞某個專題來組織的班級活動，它可以督促學生養成良好行為習慣、健康心理、優良美德，促進學生思想進步和形成正確人生觀。然而，在傳統的主題班會中，由于高中生的課業負擔比較重，大部分學生參與班會的主動性比較差，導致許多班會課難以達到預期目標。事實上，隨著時代的發展，以往的主題班會模式與高中生身心發展的特點相對脫節，這要求我們不斷地嘗試各種新的班會模式，更好地去服務學生，最終為國家輸送德才兼備的合格人才。作為主題班會的有效補充，微型班會正是一種教育目標明確、針對性強、花費時間少、解決問題及時的班會形式，它可以會更好地發揮班會的育人功能。

一、微型班會的概念

隨著現代教育技術的發展，微課應運而生，并以其精巧的優勢，迅速被教育界廣泛采用。微課其實是一類教育目標明確、內容短小、以微視頻為主要載體的小課程。受到微課的啟發，微型班會隨之產生。所謂微型班會，是指師生自主選取生活中生動的、直觀的、本真的道德素材，采用因地制宜、靈活多樣的活動方式，有針對性地對學生進行教育。微型班會的最大優勢可歸于四點：時間短而有效保證學生注意力；主題切口小而頗有實效性；活動環節簡約而更有針對性；形式生動多樣而更具趣味性。

二、微型班會的原則

目前，很多高中生有著不良的行為習慣，進而影響個人長遠發展。如何幫助學生養成規范的行為習慣是高中教育的重點。班主任開展微型班會，應遵循三點原則：其一，微型班會的主題要貼近班級生活，以便足夠吸引學生的注意力；其二，微型班會應激發學生躍躍欲試的激情，增強班會活動的互動效果；其三，微型班會應倡導以學習小組形式進行實踐，提升高中生的團隊意識。

三、高中微型班會的實踐應用

珍愛生命是高中生必學的德育內容之一，本文以“真愛生命、熱愛生活”為主題，選取撫順市德才高級中學高一（4）班為實驗對象，論述如何上好一堂微型班會課。

（一）前期分析

2017年初，一款叫做藍鯨的俄羅斯死亡游戲在網絡上傳播，游戲的參與者均為青少年。有報道稱，已經有 130 名俄羅斯青少年因為游戲而自殺。這款游戲借助網絡，從俄羅斯傳到世界其他國家。英國、阿根廷、墨西哥等多國都發布警告，制止這款游戲。在我國，有網友稱已有人組織游戲群。所以，本次微型班會讓學生們清楚地認識到這種游戲的本質，引導學生學會辨別是非，學會珍愛自己和他人的生命。

微型班會的前期準備要遵循以下原則：第一，要緊貼熱點，這樣才能最大限度吸引高中生的參與熱情；第二，要符合高中生的特點，使教育具有針對性。

（二）微型班會引入

本節班會課是以一組圖片為導入，通過選取一張動態的藍鯨圖片吸引學生的目光，讓學生感慨藍鯨的壯美。接下來，一張各大網站對網友發出不要參與藍鯨游戲的警告格外醒目。這兩組圖片形成了鮮明的對比，讓學生快速地產生疑問，迅速地進入到教師設置的情境中來。

微型班會的導入部分不能時間過長，最好在1分鐘以內，為后面深入主題留有充足的時間；導入部分要有沖擊力，讓學生用最快的速度進入班會情境中。

（三）視頻選用

本節班會課所選用的視頻是一個關于藍鯨死亡游戲的簡介。當學生對藍鯨死亡游戲產生好奇時，就會帶著各種疑問去觀看視頻。微型班會的視頻選用既可以是教師和學生自己制作的微視頻，也可選用網上有教育意義的視頻。

（四）師生討論

觀看視頻后，教師可以向學生提出問題：你認為游戲組織者的目的是什么？為什么游戲的參與者均為青少年？你會不會參與到類似的游戲中，為什么？如果你發現了周圍的朋友或同學參與類似的活動，你會怎樣做？

師生討論環節一般遵循以下原則：第一，問題的設置不能太大，要層層遞進，起到引導作用；第二，要做到教師主導，學生主體，切忌班主任一言堂；第三，要鼓勵學生表達出自己的觀點，但要糾正學生的錯誤觀點。

（五）主題升華

班會最后將主題進行升華，請同學談談“生命”是什么？每名同學都要說出自己的觀點，暢所欲言。最后，班主任總結自己對“生命”的認識，并且升華到“珍愛生命，熱愛生活”的主題上來。主題升華部分的主角可以是教師，也可以是學生，但一定要回到本次班會的既定主題上來，并且要達成共識。

四、班會后分析

本次班會的選題貼近高中生實際，流程設計比較流暢，能夠調動大部分學生參與的積極性。同學們在班會中各抒己見，使自己受到了教育和啟發，基本上達到班會的設計意圖。

針對微型班會課的研究還處在起步階段，特別是高中微型班會的研究更是少之又少。微型班會從設計到實踐都有待班主任去探索、完善，以期達到最佳的德育效果。我們相信，微型班會是對現有德育模式的一種創新，必將在未來的德育工作中展現出不凡的魅力。

參考文獻：

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[2]秦望.微型班會的六種類型[J].河南教育，2015（9）.

[3]陸建華，顧海英.微型班會探索與實踐[J].師道·情智，2014（12）.

（責任編輯：楊寧）