新版部編三科教材的特色

來(lái)自教育部最新要求，從2017年9月初新學(xué)期開(kāi)始后，全國(guó)小學(xué)生和初中生將統(tǒng)一使用由教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育道德與法治、歷史、語(yǔ)文三科教材。據(jù)部編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏介紹，目前教材編寫(xiě)實(shí)施“一綱多本”，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，但受制于一些條件，影響到編寫(xiě)出版的質(zhì)量。部編本教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫(xiě)質(zhì)量的提升。除了部編三科教材，其他版本的道德與法治、語(yǔ)文、歷史教材也進(jìn)行了修訂，和部編本一同投入使用。

道德與法治教材的特色

小學(xué)道德與法治教材的特色

堅(jiān)持以兒童生活為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，貼近兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式，低年級(jí)教材還適當(dāng)采用兒童繪本的形式，引導(dǎo)兒童主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，合理布局，整體安排，在開(kāi)發(fā)教育資源、豐富德育內(nèi)涵、改進(jìn)道德與法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“內(nèi)隱”與“外顯”相結(jié)合的融入方式，真實(shí)自然。3.研究并遵循兒童道德自主發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)，給兒童留下自主思考的學(xué)習(xí)空間，較好地處理了道德認(rèn)知必要合理的傳授與道德能力自主建構(gòu)之間的關(guān)系，促進(jìn)兒童在自主學(xué)習(xí)中提高道德水平、增強(qiáng)法治意識(shí)。

針對(duì)兒童探究精神不足的現(xiàn)實(shí)，在全面體現(xiàn)課程核心理念和目標(biāo)的同時(shí)，突出了“樂(lè)于探究”的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一些較有特色的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，努力培養(yǎng)兒童的探究精神和實(shí)踐能力。

初中道德與法治教材的特色

準(zhǔn)確地把握了初中道德與法治教育的定位，注意與小學(xué)和高中教材的銜接。根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將道德、法治教育與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)、編寫(xiě)了富有青春氣息的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)青春、珍惜青春，形成積極、樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷等思想道德素養(yǎng)。

重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在整體設(shè)計(jì)上，做了較為系統(tǒng)的思考和安排。教材既關(guān)注道德教育與法治教育的各自特點(diǎn)，又關(guān)注兩者的關(guān)聯(lián)性，采用生活導(dǎo)入、情境再現(xiàn)、問(wèn)題討論、價(jià)值辨析、導(dǎo)航引領(lǐng)等方式，在融入和呈現(xiàn)方式上的探索是有益和有效的。

根據(jù)課程改革的理念和要求，對(duì)道德、法治進(jìn)行融合的同時(shí)，又注意對(duì)心理健康和國(guó)情等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在結(jié)構(gòu)上不斷研究和調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教育內(nèi)容，較好實(shí)現(xiàn)教材的縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的特點(diǎn)。

選擇初中生關(guān)心的、具有教育意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和典型事例作為素材，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，將對(duì)矛盾沖突的認(rèn)識(shí)、辨析作為道德價(jià)值觀形成與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)和重要過(guò)程。教材既是生動(dòng)活潑的，又具有一定的深度。

專家答問(wèn)

道德與法制教材總主編、南京師范大學(xué)德育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)魯潔教授，原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓教授在教育部網(wǎng)站上回答了如下問(wèn)題。

新編道德與法治教材怎樣體現(xiàn)和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育要求？

社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵豐富，教材編排設(shè)計(jì)一是依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)核心價(jià)值觀；二是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由近及遠(yuǎn)，結(jié)合學(xué)生不斷增長(zhǎng)的年齡和閱歷，促進(jìn)學(xué)生逐步形成核心價(jià)值觀；三是采取循環(huán)往復(fù)、螺旋遞進(jìn)的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化教育效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同層層推進(jìn)；四是設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)思并舉、知行合一，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面感悟和踐行核心價(jià)值觀，努力做到“內(nèi)化于心，外化于行”。在落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)候，我們特別注重同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合，既注重了傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、傳統(tǒng)禮儀、積極的民間文化等方面的教育，也注意使用古代詩(shī)歌、傳統(tǒng)格言及諺語(yǔ)等題材對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，如《快樂(lè)過(guò)新年》《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》等，還專門以“驕人祖先、燦爛文化”為單元，集中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使教材富有中國(guó)文化風(fēng)格和精神氣息，幫助學(xué)生建立起核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相承接的精神鏈條，在完整的歷史文化脈絡(luò)中涵養(yǎng)當(dāng)代中國(guó)少年兒童的品德。

新編道德與法治教材整體內(nèi)容是如何安排和設(shè)計(jì)的？

小學(xué)道德與法治教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學(xué)校—社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國(guó)家—世界的順序，由近及遠(yuǎn)地設(shè)計(jì)了我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國(guó)家生活、我們共同的世界等六大領(lǐng)域。

同一領(lǐng)域內(nèi)部，按照學(xué)習(xí)難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長(zhǎng)”，在一年級(jí)側(cè)重日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成，三年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全成長(zhǎng)，四年級(jí)側(cè)重同伴交往，五年級(jí)側(cè)重生活中的新問(wèn)題等。

在具體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，盡量貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如快樂(lè)過(guò)新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國(guó)慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時(shí)間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會(huì)。

初中教材將道德、心理健康、法律、國(guó)情等知識(shí)領(lǐng)域融合起來(lái)，囊括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、公民意識(shí)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育、國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育、國(guó)情國(guó)策教育、國(guó)際交往教育等，整體建構(gòu)教材的內(nèi)容體系。

道德領(lǐng)域主要是通過(guò)同伴交往、師生交往、親子交往、社會(huì)交往等，引導(dǎo)學(xué)生形成文明、禮貌、平等、友善、誠(chéng)信、慎獨(dú)等基本道德品質(zhì)。

心理領(lǐng)域主要是引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和管理，培育積極情感，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

法律領(lǐng)域主要是幫助初中學(xué)生認(rèn)識(shí)法律的重要作用，培育法治信仰，增強(qiáng)憲法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)法遵法守法用法的合格公民。

國(guó)情領(lǐng)域主要是引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、道路和制度的認(rèn)識(shí)與理解，拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

提高德育實(shí)效性一直是中小學(xué)德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新編教材在促進(jìn)學(xué)生“知行合一”方面做了哪些努力？

教材力圖進(jìn)一步改變以往學(xué)科教學(xué)偏于知識(shí)傳遞和記誦、應(yīng)考的積弊，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)安排有具體方法技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)道德與法治學(xué)習(xí)方式方法的革新，更多采用調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)、角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學(xué)生在生成性的活動(dòng)中，積極表達(dá)、善于思考、習(xí)得方法、努力踐行。每一課內(nèi)容的展開(kāi)都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)始，把學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；隨后的“探究與分享”等活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)的碰撞、共認(rèn)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，力圖使教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。

十八屆四中全會(huì)明確提出在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程，在教材編寫(xiě)上是如何落實(shí)這一要求的？

首先是系統(tǒng)設(shè)計(jì)法治教育內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本遵循，以憲法精神為主線，以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等為重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求。其次是采用專冊(cè)與分散融入相結(jié)合的方式，安排法治教育內(nèi)容。編寫(xiě)法治教育專冊(cè)，供六年級(jí)和八年級(jí)使用，滿足不同學(xué)段集中開(kāi)展法治教育的需要。同時(shí)，在其他冊(cè)次教材中分散融入，確保法治教育貫穿始終，全程不斷線。第三是有機(jī)結(jié)合中小學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，以案例為依托，突出正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到法治讓生活更美好，如義務(wù)教育法保障失學(xué)兒童上學(xué)的權(quán)利，老年人權(quán)益保障法規(guī)定家庭成員應(yīng)當(dāng)關(guān)心老年人的精神需求，不得忽視、冷落老年人等。

歷史教材的特色

歷史教材主要編寫(xiě)專家、首都師范大學(xué)教授葉小兵在教育部網(wǎng)站上做了以下解讀。

編寫(xiě)理念和指導(dǎo)思想。

新編歷史教材將立德樹(shù)人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能。一是堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入到對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；二是從歷史發(fā)展的角度使學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐碩成果；三是通過(guò)具體史實(shí)的敘述，凸顯歷史課程在愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)土意識(shí)教育、法治教育、國(guó)際理解教育等方面的教育功能；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，使學(xué)生了解中外歷史發(fā)展的基本線索，掌握歷史上重要的、基本的史事；五是體現(xiàn)新課改的理念，注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

編排體例。

新編歷史教材的編寫(xiě)采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式。“點(diǎn)”是指重要的歷史史實(shí)，“線”是指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這樣的設(shè)計(jì)使社會(huì)形態(tài)的發(fā)展變化更加清晰，中外歷史的發(fā)展線索更為完整、貫通，有助于學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和重要史實(shí)，更加深刻地理解社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的歷史規(guī)律。

在每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以課文為主體內(nèi)容，同時(shí)配有多種輔助欄目，加強(qiáng)教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極思考，展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如設(shè)計(jì)有“課前導(dǎo)語(yǔ)”“相關(guān)史事”“人物掃描”“材料研讀”“問(wèn)題思考”“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”等欄目，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的資源和平臺(tái)。

如何遴選史事。

新版教材對(duì)各階段的歷史都選定了突出的主線，以顯示歷史發(fā)展的主體和關(guān)鍵問(wèn)題，并圍繞各時(shí)期的主線遴選史事。如中國(guó)古代史以統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展與鞏固為主線，選擇了秦統(tǒng)一中國(guó)、漢武帝鞏固大一統(tǒng)、隋唐的統(tǒng)一等主要史事；中國(guó)近代史以中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略、爭(zhēng)取國(guó)家獨(dú)立和民族解放為主線，選擇了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、抗擊八國(guó)聯(lián)軍、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等主要史事，特別是客觀講述了南京大屠殺這段沉痛的歷史，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用；中國(guó)現(xiàn)代史以在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)和改革為主線，選擇了三大改造、改革開(kāi)放、中國(guó)夢(mèng)等主要史事；世界史則呈現(xiàn)世界文明發(fā)展的多樣性和人類歷史進(jìn)程的總體趨勢(shì)。教材中尤其是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)作用的敘述比較全面系統(tǒng)，能夠使學(xué)生更加深刻地理解沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)、中國(guó)走社會(huì)主義道路的歷史必然性。

此外，選取了大量的史事，對(duì)我國(guó)固有的領(lǐng)土和領(lǐng)海主權(quán)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家主權(quán)意識(shí)。

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。

過(guò)去歷史學(xué)習(xí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，針對(duì)這些積弊，教材在設(shè)計(jì)上更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思考和體驗(yàn)，如八年級(jí)上冊(cè)第29頁(yè)的課后活動(dòng)專門設(shè)計(jì)了思考題：“通過(guò)《馬關(guān)條約》，清政府被迫允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，而今天中國(guó)同樣允許外國(guó)在中國(guó)投資辦廠，這二者之間有什么不同？”由此改變單純記憶《馬關(guān)條約》簽署時(shí)間、內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)比較、分析等方法，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)水平。

語(yǔ)文教材的特色

語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在培訓(xùn)講稿中做了以下說(shuō)明。（有刪減）

“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色之一是編寫(xiě)立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。之二是接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。之三是加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。之四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。

選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

“部編本”語(yǔ)文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。

更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。

“部編本”語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)?分得那樣界限分明。

“部編本”語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語(yǔ)文園地（包括：趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書(shū)寫(xiě)提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。

初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒(méi)有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語(yǔ)，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫(xiě)寫(xiě)。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。“部編本”語(yǔ)文教材如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有5個(gè)“渠道”。

一是教師用書(shū)，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。 第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。

閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

“部編本”語(yǔ)文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。

“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。

把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩(shī)詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫(xiě)法，除了簡(jiǎn)明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)300字基本字表。其次，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。老師們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖，另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書(shū)寫(xiě)，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。舉例來(lái)看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）