“混合式研修”：助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“沃土”，在校本研修工作中扮演著重要角色。信息化對(duì)校本研修工作起到了很好的輔助作用，極大地豐富了研修形式，混合式研修應(yīng)需而生。

“混合式研修”一詞來(lái)源于混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在歐美國(guó)家被普遍采用，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教師研修中，將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)勢(shì)。筆者所研究的混合式研修是在傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)際情況，參照學(xué)習(xí)者的類型及特點(diǎn)，在校內(nèi)開展的一種研修活動(dòng)。

一、了解教師的感知類型

人們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要借助不同的感官，有的憑耳朵聽，有的用眼睛看，還有的愿意動(dòng)手實(shí)踐等。不同的教師對(duì)不同的感官和感知通道也有不同的偏愛(ài)，有的教師喜歡通過(guò)視覺(jué)的方式接受信息，也有的更喜歡通過(guò)聽覺(jué)了解，還有的更習(xí)慣通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐或身體運(yùn)動(dòng)來(lái)探索，從而掌握有關(guān)信息。

心理學(xué)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果有較大差異。通常情況下，單純使用視覺(jué)通道僅能記住學(xué)習(xí)材料的25%；只使用聽覺(jué)通道可以記住材料的15%。如果能夠視聽結(jié)合，并使用多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能記住材料的65%。不同感知類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。

二、針對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)

學(xué)校在開展校本研修活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)者的類型特點(diǎn)，結(jié)合教師隊(duì)伍實(shí)際，通過(guò)基于專家指導(dǎo)、同伴互助、專業(yè)發(fā)展等多種研修方式，以讀懂教材為載體，開展校本研修活動(dòng)。我們以專業(yè)示范引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科先行、全員參與研究、跟進(jìn)研究過(guò)程的基本流程做實(shí)培訓(xùn)工作。

（一）專業(yè)示范引領(lǐng)

我們以數(shù)學(xué)學(xué)科為牽動(dòng)，開始了讀懂教材的研究。學(xué)校讓有深厚學(xué)科底蘊(yùn)、教學(xué)水平高超的學(xué)科主任以六年級(jí)上學(xué)期的《圓》這一單元為例，從前后知識(shí)間的聯(lián)系、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、編者意圖等方面進(jìn)行了細(xì)致梳理，撰寫了4000多字的教材分析。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)精細(xì)的講解，教師們看到了自己的差距。

（二）優(yōu)勢(shì)學(xué)科先行

我校的數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定優(yōu)勢(shì)，教學(xué)成績(jī)較好。所以，學(xué)校讓所有數(shù)學(xué)老師進(jìn)行讀懂教材的分析。為了防止教師無(wú)從下手，我們提煉出了數(shù)學(xué)學(xué)科讀懂教材的基本流程，明確地告訴教師要先讀什么、再讀什么，還要注意什么等等。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了不足，主動(dòng)進(jìn)行研究、詢問(wèn)，有的向組內(nèi)老師請(qǐng)教，有的向主任咨詢，還有的請(qǐng)校長(zhǎng)、書記和副校長(zhǎng)解答。在這個(gè)過(guò)程中，我們感到教師在慢慢提高。學(xué)校的研究氛圍也在發(fā)生變化，老師們已經(jīng)從單純的批改輔導(dǎo)變成熱衷于教學(xué)研究。

（三）全員參與研究

確定數(shù)學(xué)學(xué)科讀懂教材的基本流程后，我們開展了全學(xué)科的讀懂教材活動(dòng)，所有教師根據(jù)確立的流程開始深度研究教材，撰寫關(guān)于單元備課的教材分析。班子成員全部參與其中，從校長(zhǎng)到主任，分學(xué)科、分年級(jí)逐一進(jìn)行指導(dǎo)，老師們根據(jù)提出的建議反復(fù)修改，有的甚至改了多稿，還有一些教研組在假期繼續(xù)完善教學(xué)工作。

（四）跟進(jìn)研究過(guò)程

雖然利用兩個(gè)月的時(shí)間做了大量工作，但我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科與學(xué)科之間，同學(xué)科教師之間還存在著一定的差距，“讓每個(gè)人提高”就成為現(xiàn)階段的主要任務(wù)。于是，我們把前期研究中發(fā)現(xiàn)的幾份優(yōu)秀教材分析打印出來(lái)，發(fā)給每個(gè)老師學(xué)習(xí)借鑒，并讓他們提出思考問(wèn)題。老師們上交的感悟?qū)懙枚己芫唧w、樸實(shí)，字里行間都是自己實(shí)實(shí)在在的收獲和啟發(fā)。

三、轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)觀念，促進(jìn)教師自主發(fā)展

混合式研修是很多學(xué)校開展工作的一種方式，能否發(fā)揮出最大的研修效果，還需要根據(jù)本校實(shí)際確定。我們開展的讀懂教材工作只是一種策略，不是最終目的。我們的目的是通過(guò)仔細(xì)鉆研教材，讓老師們發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的學(xué)科思想、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律等，老師們通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的教學(xué)資源，從而提升課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)展示，我們的目標(biāo)初步達(dá)成。在教研課上，可以看到或者感受到老師們對(duì)教材的深度理解和思考，和以往相比有較大突破。教師的教學(xué)理念也在慢慢發(fā)生改變，思考越來(lái)越有深度，習(xí)題的設(shè)計(jì)更科學(xué)，單兵作戰(zhàn)的教師越來(lái)越少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也在逐漸減輕。

過(guò)去，教師的課余時(shí)間多用在批改上，現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教師的備課時(shí)間變長(zhǎng)了，互相切磋的時(shí)間也變長(zhǎng)了。教師們覺(jué)得：是研究讓他們不斷提高。同時(shí)，教師的職業(yè)追求被激活，學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。我們相信：只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，總會(huì)有好的結(jié)果。我們也堅(jiān)信：工作只有做小、做細(xì)、做實(shí)，才有可能做得更好。

（作者單位：大連市甘井子區(qū)金家街第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）