對城市留守兒童問題的思考

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年不甘于過面朝黃土背朝天的日子，逐漸從農(nóng)村走向城市，近些年，更有一批下崗的產(chǎn)業(yè)工人從中小城市走向大中城市。隨著青壯人口、尤其是年輕母親們背井離鄉(xiāng)涌向城市，一個新的社會群體——留守兒童開始進(jìn)入人們的視野，并逐漸隨著進(jìn)城務(wù)工潮的高漲，留守兒童這個弱勢群體所引起的各類負(fù)面問題逐漸凸顯，并引起了社會各界的高度重視和強(qiáng)烈關(guān)注。留守兒童所引起的問題是一個綜合性社會問題，不僅關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)，更關(guān)乎教育的問題。作為一名處在教育教學(xué)一線的教師，深切感到，如果留守兒童的潛在問題不能得到很好的解決，不僅會影響到在外務(wù)工的父母的安心問題，也會影響孩子們的身心健康成長，更會以小帶大，影響整個社會的和諧和安定。留守兒童問題不單單是幾個孩子的個別問題，而是涉及很多家庭的社會問題，需要全社會重視，共同采取措施，關(guān)注、關(guān)心、幫助留守兒童及其背后的家庭，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個安穩(wěn)的社會環(huán)境。

朝陽是一個地級城市，我所工作的朝陽三中教育聯(lián)盟，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，在班里就有幾個孩子由于父母常年在外地打工，已經(jīng)成了名副其實的城市留守兒童。他們大多一年左右才能見到父母一次，平時多由祖父母監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致監(jiān)管和照顧不力。自控力強(qiáng)的孩子還能安心學(xué)習(xí)，孝老敬老。可隨著年齡的增長，身心的發(fā)育，青春期的逐步到來，這幾個孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理發(fā)展、與人交往等諸多方面都逐漸暴露出深淺不一的問題，讓我這個班主任不得不越發(fā)地重視。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至在逐漸成為社會上的問題少年，這樣的現(xiàn)狀令人痛心疾首。

一、城市留守兒童存在的問題

城市留守兒童和農(nóng)村留守兒童既有共同之處，也有所區(qū)別。城市留守兒童的父母居住在城市，本人具有城市戶口，小時候父母在身邊，并不缺少關(guān)愛，過著衣食無憂的生活。但到了初中階段，由于企業(yè)改制等帶來的影響，孩子的父母迫于經(jīng)濟(jì)和生活壓力，帶著追求美好生活的愿望，背井離鄉(xiāng)，外出打工，從而導(dǎo)致對孩子的關(guān)愛、照顧有心無力，對孩子的教育培養(yǎng)無能為力，進(jìn)而造成了城市留守兒童巨大的心理落差，也造成了家庭的困境和社會的困擾。為了解城市留守兒童的真實情況，我對學(xué)校尤其是我所在班級的留守兒童，進(jìn)行了深入細(xì)致的跟蹤調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，城市留守兒童主要存在以下七個方面的問題：

（一）家境經(jīng)濟(jì)拮據(jù)

城市留守兒童的父母大多是下崗工人或者是來自農(nóng)村的城市移民，文化水平不高，生活技能不強(qiáng)，多數(shù)從事體力勞動或者在服務(wù)行業(yè)工作，同所在城市同齡人相比，收入水平明顯偏低，有的由于經(jīng)濟(jì)條件所限，沒有住房，只能租房居住；有的盡管有房，也身負(fù)巨額房貸，生活壓力巨大。

（二）家教方式簡單

城市留守兒童的父母基本都是初中或初中以下文化水平，多數(shù)是接替父母上班或者給私企打工，由于生活壓力大，自顧不暇，對于孩子的關(guān)心愛護(hù)不夠，對如何正確培養(yǎng)教育孩子知之甚少。一旦孩子出現(xiàn)問題，多采取命令或者打罵等簡單粗暴方式，讓孩子們敬而遠(yuǎn)之。尤其是逐漸步入青春期的孩子，對家長存在抵觸心理，有心里話不愿和家長說，有困難不敢讓家長解決。

（三）缺失親情溫暖

進(jìn)入初中階段的城市留守兒童，有些會逐漸進(jìn)入青春叛逆期，個性明顯增強(qiáng)。由于親情的缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致孩子性格孤僻，自卑感強(qiáng)，不愿與人交往，不善和人相處。長此以往，這些孩子多多少少會出現(xiàn)一些生理上或者心理的問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響到健全人格和良好心理的形成。

（四）缺乏有效監(jiān)管

由于父母常年在外，這些孩子多數(shù)由爺爺奶奶、姥姥姥爺負(fù)責(zé)監(jiān)管。很多老人年老體弱或者疾病纏身，他們對管教孩子心有余、力不足，只能滿足他們的吃飯、穿衣等基本生活需求，很難對孩子實行天天、處處、事事有效監(jiān)管，特別是上學(xué)之后，只能聽之任之，孩子基本屬于脫管狀態(tài)。

（五）學(xué)習(xí)成績較差

由于年齡小，這些孩子放學(xué)回家之后，自我約束能力差，面對電腦、電視的誘惑，抵御能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境不好，大多放學(xué)回家就是玩，很少按時完成作業(yè)，甚至根本不能完成作業(yè)。長此以往，學(xué)習(xí)興趣越來越低，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致逐漸厭學(xué)，形成一個惡性循環(huán)。

（六）行為難以管理

由于缺少親情關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，這些孩子遲到、早退、逃課、逃學(xué)現(xiàn)象屢禁不止。參加集體活動不積極、不主動，和同學(xué)之間關(guān)系處理不好，經(jīng)常發(fā)生矛盾。有的孩子甚至和社會上一些不良青年混在一起，抽煙喝酒，打架斗毆，管理難度越來越大，讓人深感憂慮。

（七）家校溝通渠道不暢

這些孩子的父母常年在外，和孩子的情感溝通只能停留在電話上，面對面的交流少之又少。老師在校期間發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時，也很難及時和家長取得聯(lián)系、取得家長的理解協(xié)助。多數(shù)老師反映，在進(jìn)行家訪時，面對孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺，對孩子的問題講不清楚、說不明白，沒辦法達(dá)成家長、學(xué)校齊抓共管的愿望。

二、城市留守兒童問題的成因

針對城市留守兒童存在的問題，我們進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題的成因主要有以下三個方面：

（一）家庭監(jiān)護(hù)不力

就未成年人監(jiān)管來說，父母作為孩子的第一法定監(jiān)護(hù)人，外出務(wù)工不應(yīng)成為、也不能成為對孩子監(jiān)管不力的借口和理由。但現(xiàn)實生活中，我們可以看到，由于家長未能很好地承擔(dān)其監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，致使孩子缺乏親情關(guān)愛，不同程度地表現(xiàn)出一些心理障礙、難管教、處事極端等現(xiàn)象。尤為突出的是，外出打工的父母把孩子扔給祖父母照管，而隔代人因年紀(jì)較大，對孩子的管理僅僅停留在身體健康的照顧，而忽視了孩子心理、學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展；更有甚者，孩子被扔給近親屬監(jiān)護(hù)，親屬往往礙于情面，僅能保證孩子正常的生活起居，而對其他方面的管教選擇性忽視或力不從心。

（二）學(xué)校教育不夠

從學(xué)校教育的現(xiàn)狀看，由于城市留守兒童占城市學(xué)校在校生比例不高，因而學(xué)校沒有把這些學(xué)生的管理教育作為重點(diǎn)，甚至存在認(rèn)識“盲區(qū)”，出現(xiàn)管理“空白點(diǎn)”。加之學(xué)校普遍班型較大，老師通常是同時擔(dān)任多個班級的課程，心有余、力不足，進(jìn)而導(dǎo)致老師對于城市留守兒童的關(guān)注度不夠或直接忽略。他們在家庭得不到相應(yīng)的關(guān)心和心理慰藉，也不能從老師處得到足夠的關(guān)注和關(guān)愛，更有甚者，個別孩子還不時受到同學(xué)的歧視和嘲諷，使得這些孩子自我隔離在班級集體之外，由此產(chǎn)生逆反心理，干脆“我行我素”“破罐子破摔”。

（三）社會幫助不夠

由于城市留守兒童的特殊性，這些孩子在學(xué)校甚至城市里屬于極少數(shù)，沒有引起方方面面的高度關(guān)注，各地政府部門也沒有專門制定關(guān)愛他們的相應(yīng)政策，更沒有引起社會各界的高度重視。

三、解決城市留守兒童問題的對策

城市留守兒童具有鮮明的時代背景和社會復(fù)雜性。解決城市留守兒童問題不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，需要社會方方面面的持續(xù)關(guān)注和不懈支持，特別是家長、學(xué)校、社會三方要各司其職、各盡其責(zé)，開展積極的良性互動，為城市留守兒童問題的解決提供幫助，為他們的成長創(chuàng)造條件。

（一）需要學(xué)生家長的親情呵護(hù)

改變家長認(rèn)識上的誤區(qū)，使他們認(rèn)識到，在關(guān)心孩子衣食住行的基礎(chǔ)上，更要對孩子的身心成長、道德品行給予關(guān)心。抓住任何零散時間去跟孩子交流、溝通，發(fā)展和諧、親密的親子關(guān)系。學(xué)生家長有必要經(jīng)常與孩子的任課教師、班主任保持密切聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，把問題控制在萌芽狀態(tài)，真正地去關(guān)心孩子，幫助他們積極、健康、向上地成長。

（二）需要學(xué)校老師的真心關(guān)愛

針對城市留守兒童出現(xiàn)的各種各樣的行為習(xí)慣問題、身心成長問題及心理健康問題，任課教師尤其是班主任老師，更應(yīng)該對他們多關(guān)注、多關(guān)心、多呵護(hù)，抓住時機(jī)展開思想和情感交流，有的放矢進(jìn)行教育，營造溫暖有愛的教育氛圍。老師們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去跟他們交朋友，用“師愛”來彌補(bǔ)孩子缺失的家庭的愛。鼓勵他們走出去，多參加集體活動、多跟同學(xué)交往，幫助他們快速健康地融入集體。

（三）需要同學(xué)之間的真情幫助

針對城市留守兒童性格孤僻、內(nèi)向、不合群的特點(diǎn)，同學(xué)們要伸出友誼之手，在感情上積極靠近他們，在活動上積極幫帶他們，在生活上主動照顧他們，讓他們?nèi)谌氚嗉夁@個集體，體會班級大家庭的溫暖，體會同學(xué)們的真摯關(guān)愛，打消他們的思想顧慮，讓他們走出自我封閉的怪圈，張揚(yáng)自己的個性，發(fā)揮自己的特長。

（四）需要社會各界的熱心捐助

針對城市留守兒童經(jīng)濟(jì)條件窘迫的現(xiàn)實，社會各界要伸出援助之手，力所能及地幫助他們解決衣食住行的難題。對于一些衣食無著的留守兒童，可以采取學(xué)費(fèi)減免、愛心人士捐助等方式，解決他們的燃眉之急，讓他們高高興興地上學(xué)，快快樂樂地生活。

（五）需要政府的政策扶助

政府部門要進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定出臺關(guān)愛留守兒童的政策，從根本上解決城市留守兒童的問題。一方面，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)崗位，積極鼓勵并給予政策支持，讓外出務(wù)工人員樂于回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。另一方面，教育主管部門要放開對務(wù)工人員子女就學(xué)的種種限制，鼓勵并支持有條件的務(wù)工人員帶孩子一同異地生活學(xué)習(xí)，為務(wù)工人員子女接受平等的教育創(chuàng)造條件。

（作者單位：朝陽市第三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）