教育的春天從“尊重”開始

又是一年春景至，重讀郭思樂教授的《諦聽教育的春天》，我對生本教育又有了一些新的思考與感悟。

以前，我一直認為生本教育等同于生本教學模式。經歷了一年的實踐及思考，我覺得生本教育的核心不是模式，而是理念，因為模式由理念生發而來。生本教育成功的例子不可復制，每所學校面臨的情況不同，一成不變的模式難以適用于諸多情況不同的學校、學生。因此，我們更應該學習模式背后的理念，然后結合自身的教學習慣、特點以及學生的學情，進行更實際的運用。

人是教育的核心要素，教育是一門人學，我覺得，只要是以人為本，以生為本的教育就是生本教育。其中，最基本的是有一顆尊重、重視學生的恒心，尊重與重視不是體現在一節公開課上，而是體現在每一節課以及課后生活上。

一、尊重學生的人性

入職之初，我的教學水平還停留在關注自己的教學過程能否順利進行的層面上，還無暇顧及學生對于學習內容的動態生成，所以對于有些學生的“非標準答案”，有時我會采取冷處理。后來，我意識到自己這種行為是對學生極大的不尊重——每個學生的答案無論對錯，都是經過思考的結果，所有學生的答案都應該得到尊重，教師認真傾聽就是對學生的尊重。不要只希望聽見正確的答案，或者是我們期望的答案，對于“非標準答案”，如果去找尋答案背后的思維，這樣就能夠糾正學生錯誤的思維起點，或者是欣賞解決問題的另一種不同的方法。以一種對學生的答案感興趣的態度去傾聽，通過眼神以及肢體語言，使學生感受到我們對于他們每一個答案的興趣。教師積極的傾聽以及反饋行為會促進學生愿意表達自己的想法，傾聽伙伴的回答，這樣的課堂才是真正充滿生命力的生本課堂。

在一些企業里有領導和員工一對一的談話制度，這樣可以使領導及時了解到員工的思想動態，也能使員工感受到領導的關懷，從而更有集體歸屬感與認同感。我認為教師也要爭取和學生一對一談話的機會，不管是對學生學習態度的認可，還是對生活上的關懷，或者是對學生驕傲自滿的當頭棒喝以及對學習方法的建議，都能夠使學生感受到來自教師的關注，拉近師生間的距離，使教師的形象更加“接地氣”。尤其是對于那些默默無聞、容易被老師忽略的學生，他們不惹事，課堂表現也一般，鮮有出色表現，這樣的學生更需要老師關注。課堂上，對于作業的一句表揚，作業上一句鼓勵的話，都會讓學生感到陽光般的溫暖。

二、尊重學生的悟性

郭思樂教授在書中對“悟”進行了大篇幅的闡述，我對此頗有感觸。

《人類簡史》中提到，距今7萬到3萬年前，人類由于偶然的基因突變，改變了大腦內部的鏈接方式，讓他們以前所未有的方式進行思考，而在這之前，人類的智力和其他動物一樣，沒有什么特殊之處。人類的大腦是大自然賦予我們的富有傳奇色彩的禮物。它經歷了上萬年的發展、演變，經歷了認知革命、農業革命、到現在的科學革命，我們擁有的大腦應是史上最為聰明的大腦。大腦所擁有的“悟”的能力是不容小覷的，它是人類的本能，亦是埋藏在學生心中的“洪荒之力”，一旦得到有效挖掘，其潛力是無窮的。

學生良好悟性的開發，興趣是前提：專注所學知識，有趣的、聯系生活實際的情境和問題都能引發學生的好奇心與求知欲，學生便會主動參與其中，進行積極思考。比如：教學“約分”時，課前以游戲導入：大家手上都有一個圓，老師和大家進行一個比賽，看誰能在一分鐘的時間內涂出這個圓的百分之七十五；教學“分數與小數的互化”，以連連看的游戲導入——整數連連看，小數連連看，分數連連看，等等。游戲式的任務驅動，學生興趣盎然，為這節課奠定了良好的情緒基調。成就感是“悟”的催化劑，教師和同學的欣賞與鼓勵能夠使學生獲得成就感。

我們都知道，學生傾向于達到老師的期待。除非我們有充分的理由相信某個學生有暴力傾向，否則我們應該期待所有的學生都能做得最好。我們應該善于運用激勵性評價，讓學生知道教師對于他的關注，尤其是對于自信心較弱甚至自卑的學生，更要充分發揮表揚的優勢，增強自我效能感，進而使其更樂于“悟”。教師要竭盡所能，培養學生的興趣，重視挖掘學生的悟性。

朱永新認為：教師是一個冒險，甚至是危險的職業，偉人與罪人都可能在他的手中形成。因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和學生走向崇高。那就讓我們從尊重學生開始，尊重學生的人性，使其成為身心健康的人；尊重學生的悟性，使其成為更加聰明的人，盡全力讓自己和學生走向教育的春天。

（作者單位：天津市濱海新區塘沽新港第二小學）

（責任編輯：李晶）