深化職業(yè)道德教育創(chuàng)新中等職業(yè)教育德育模式

摘要：中職教育在注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，改革德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育模式，形成以職業(yè)道德教育為核心的新型中職德育模式，從而提高德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)道德；職業(yè)教育；德育模式

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到的“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的精神，遵循中等職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)律，深化學(xué)生職業(yè)道德教育，創(chuàng)新德育模式勢(shì)在必行。

一、中等職業(yè)教育德育存在的問(wèn)題

（一）德育內(nèi)容片面，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)

根據(jù)對(duì)部分中職學(xué)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，有48%的學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解概念不清，36%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前途不了解，56%的學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)沒(méi)有合理的規(guī)劃。這些情況表明：學(xué)生的職業(yè)道德與企業(yè)需求有一定差距，中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中尚未形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，在“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)責(zé)任”“職業(yè)紀(jì)律”和“職業(yè)作風(fēng)”的教育上存在欠缺，中職德育內(nèi)容大部分仍然停留在泛泛的教育上，與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)很少。

（二）德育活動(dòng)注重形式，不能與學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需要的職業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系

根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)大部分與普通學(xué)校的活動(dòng)一樣，注重演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，很少與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，由于受活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的限制，一些活動(dòng)還流于形式，因此，活動(dòng)成效不是很顯著，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升意義不大。

（三）德育隊(duì)伍不健全，缺乏專(zhuān)業(yè)從事德育工作的教師

大部分中職學(xué)校對(duì)德育工作重視不夠，師資隊(duì)伍不健全，缺乏專(zhuān)業(yè)從事德育工作的教師，而且教育水平良莠不齊。同時(shí)，在大力提倡校企合作、共同育人的今天，很少有企業(yè)參與學(xué)校的德育教育，因此，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神方面，不能提供有力的支持。

（四）德育途徑單一，缺乏信息化教育環(huán)境的時(shí)代特色

現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是“零零后”，他們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)代化的信息技術(shù)無(wú)處不在，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得必要的信息。而現(xiàn)在的中職學(xué)校雖然在數(shù)字化校園建設(shè)上取得了一定的成效，但應(yīng)用于教學(xué)比較多，應(yīng)用于德育相對(duì)較少，尤其是在德育管理、德育教育資源開(kāi)發(fā)等方面存在短板，因此，德育的實(shí)效性難以提升。

二、新型德育模式的特點(diǎn)

（一）德育制度科學(xué)化

普及和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、教師績(jī)效考核、德育學(xué)科評(píng)價(jià)和學(xué)校德育工作評(píng)估四項(xiàng)德育評(píng)價(jià)機(jī)制。以德育隊(duì)伍各項(xiàng)工作制度為基礎(chǔ)，以學(xué)校學(xué)生管理系列制度為手段，以學(xué)校各項(xiàng)物質(zhì)為保障，最終形成安全的、有針對(duì)性的、行之有效的德育制度管理體系。全面提升德育管理水平，做到制度育人，規(guī)范管理。

（二）德育隊(duì)伍全員化、專(zhuān)業(yè)化

德育工作樹(shù)立全員參與意識(shí)，學(xué)校每位教師都應(yīng)強(qiáng)化育人意識(shí)，自覺(jué)地承擔(dān)起育人責(zé)任，言傳身教、為人師表，以良好的思想道德行為和人格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。不斷加強(qiáng)教職工師德建設(shè)，建立健全師德考核制度，規(guī)范全體教師的育人行為，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)、隊(duì)組織作用，通過(guò)開(kāi)展“優(yōu)秀班集體”“優(yōu)秀團(tuán)支部”等評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù)的能力。

（三）德育效果最優(yōu)化

學(xué)?？梢砸浴昂椭C校園、綠色校園”系列大型活動(dòng)為載體，開(kāi)展有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。通過(guò)黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)，有組織地開(kāi)展“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“技能節(jié)”“科技節(jié)”等活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)菜單，讓學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中開(kāi)拓視野，展現(xiàn)才能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織策劃及創(chuàng)新實(shí)踐等能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)。同時(shí)，在校園廣播站建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)通校園電視臺(tái)，創(chuàng)辦校刊等，不斷完善校園網(wǎng)，拓寬德育途徑。

（四）德育內(nèi)容特色化

以傳統(tǒng)文化教育為載體，開(kāi)展養(yǎng)成教育。搭建以“傳承經(jīng)典，啟迪智慧，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)國(guó)學(xué)”為主題的系列文化活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到國(guó)學(xué)經(jīng)典中關(guān)于感恩、誠(chéng)信、禮儀等方面的哲理。

注重引入企業(yè)文化，深化職業(yè)道德教育。通過(guò)環(huán)境熏陶、管理接軌、聘請(qǐng)專(zhuān)家、課堂滲透、活動(dòng)對(duì)接五個(gè)教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段的德育教育，幫助學(xué)生順利地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色，從而滿足企業(yè)的用人需求。

加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格。一方面加強(qiáng)心理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，另一方面通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理承受、適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)意識(shí)。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。建立學(xué)生自主管理的“值周班制度”“學(xué)生會(huì)巡檢制度”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、服務(wù)和監(jiān)督。

（五）德育組織網(wǎng)絡(luò)化

完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)爭(zhēng)取家庭、社會(huì)各方面的支持和配合，在實(shí)踐中探索“三結(jié)合”教育的形式和方法。形成“一會(huì)、二訪、三掛鉤”的校外教育新格局，與校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)相互配套，使學(xué)校、家庭、社會(huì)互相聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高中發(fā)揮了重要作用。

“一會(huì)”，即家長(zhǎng)會(huì)；“二訪”是教師回訪和家長(zhǎng)訪學(xué)校；“三掛鉤”是指學(xué)校與社區(qū)、派出所及當(dāng)?shù)伛v軍相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)，建立校外德育基地（愛(ài)國(guó)主義教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地等），形成學(xué)校教育為主渠道，社會(huì)教育為依托，家庭教育為基礎(chǔ)的新網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心的育人氛圍。

（六）德育教育深入職業(yè)生涯規(guī)劃

優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何從校園走向工作崗位，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的觀念，從而完成從社會(huì)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。因此，需要建立開(kāi)放、靈活的人才使用機(jī)制，選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手和企業(yè)管理骨干人員等作為學(xué)校的德育顧問(wèn)，定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德、從業(yè)人員崗位要求、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)等方面的教育。同時(shí)，要開(kāi)展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生成為職業(yè)人的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秋義.職業(yè)院校學(xué)生德育教育的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（24）.

（責(zé)任編輯：趙靜）