表演、討論、講授三結合的課堂教學探索
——以《哈姆萊特》第三幕為例

張曉玲

(商丘師范學院 文學院，河南 商丘 476000)

表演、討論、講授三結合的課堂教學探索
——以《哈姆萊特》第三幕為例

張曉玲

(商丘師范學院 文學院，河南 商丘 476000)

“莎士比亞研究”是商丘師范學院文學院的專業選修課。筆者通過學生的話劇表演、對重點問題的討論以及教師講授這種三結合的教學實踐，把死板的教師“一人獨唱”變為教師與學生共同演出的“大型交響樂”，不但用以上做法讓學生深入到作品內部，而且通過閱讀書目的開列等手段，非常自然地把學生引進學術研究的領域，寓教于樂，收到了很好的教學效果。

哈姆萊特；表演；討論；講授

一

“莎士比亞研究”是商丘師范學院文學院的專業選修課，每周2節課，2個學分，考試形式為考查。筆者于2015學年度第二學期在2013級漢語言文學、漢語國際、文秘等專業學生中進行了教學改革，即把傳統的教師講授課堂變為由學生表演、討論與教師講授三結合的課堂教學改革。不僅極大地促進了學生對文本的閱讀，改變了學生上課只帶“兩只耳朵”的弊端，而且為以后寫作畢業論文、進一步研究性深造學習打下了堅實的基礎。

以下是“莎士比亞研究”整個學期課堂教學改革的基本流程。

第一，把莎士比亞戲劇表演活動與學生的成績掛鉤，不進行話劇表演的學生將拿不到學分，引起學生的重視。

第二，開學第一周，在班級中劃分莎劇表演小組，把需要表演的劇本以及幕次分配下去，讓學生在課外時間熟讀莎士比亞戲劇，背誦所飾演角色的臺詞、對臺詞等，教師進行課下輔導。前四周的課堂教學在原教學計劃上進行精簡、壓縮，教師概括講授莎士比亞的重要戲劇作品和十四行詩。

第三，從第五周開始，教改進入驗收與解決問題階段。每周的第一節課，由某組學生表演莎士比亞戲劇某部作品中的1～2幕，教師進行點評。第二節課，先進行分組討論其中的某個問題，隨后，教師對所表演戲劇的主題、主要人物形象以及藝術特征進行總結，并推薦有關此問題的閱讀書目以及學術期刊文章。屆時，邀請學院領導以及其他老師做評委，為戲劇表演的學生打分，并征求意見和建議，為下一步教學改革積累經驗。

第四，利用網絡，建立“商師莎士比亞文學沙龍”新浪博客，作為教與學的平臺，讓每個學生都有機會發表自己的觀點、對作品的看法以及演出實踐的心得體會等，并上傳課堂演出照片、視頻等影像資料，與外界交流。

二

教改進入驗收與解決問題階段的重點解決問題是對哈姆萊特關于“生存還是毀滅”那段著名獨白的理解。

(一)表演

先由第五小組的11名同學進行《哈姆萊特》第三幕話劇表演。之后，教師對其表演情況作簡單點評，提出改進意見(因為不是表演專業，教師要以肯定和表揚為主)。

教師點評：

李慶朋同學的表現值得大家學習，他扮演的哈姆萊特臺詞最長、最多，而他全部熟練地背會了，可見他課外下了多少工夫啊！他的表演聲音洪亮、激情昂揚，把哈姆萊特對奧菲利亞的憤懣不滿、對母親喬特魯德的一腔怒火和譴責、對兩個老同學的諷刺、對波洛涅斯的捉弄等演繹得淋漓盡致，帶給了我們一個立體的哈姆萊特，非常好！若能在與戲中戲演員對話時更為平靜一些會更好，因為哈姆萊特是在裝瘋，他利用戲班子讓奸王當眾出丑是極其冷靜的行為。

馬藝心同學飾演的奧菲利亞甜美而可憐，當她用憂傷的華麗語言表達對哈姆萊特的深厚感情時，我們都被她感染了，有種心疼的感覺，非常不錯！你若聲音再大些效果會更好。

韓碩和何燕同學扮演的國王與王后，把王家的威儀演繹得很到位，尤其是何燕同學，使用了具有藝術夸張的舞臺語言，已經接近話劇專業演員的水平，點贊。我們表演的就是話劇嘛，在表達上一定要使用高于生活化的藝術語言。

湯曉云同學飾演了戲中的琉西安納斯，你把琉西安納斯毒死伶王的情節表演得讓人心驚肉跳，你上場時偷偷摸摸一步一回頭的眼神與動作太棒了，好像受到了舞蹈課的專業訓練，把壞人做壞事時的小心、陰險演繹得惟妙惟肖。

當然，其他同學的表演也各有所長，劉換換、竹文龍同學扮演的羅森格蘭茲和吉爾登斯吞亦步亦趨，李猛同學把波洛涅斯的自以為是表現得很到位，伶王伶后的扮演者葛畫與蘇佳的靈活配合，霍拉旭的扮演者高明莉的冷靜等都給大家留下了很深刻的印象。

最后，還要表揚一下我們的幕后英雄屈莉同學。屈莉同學負責戲劇演出的幕后工作，她精心挑選了六段音樂來配合劇中情景，分別是國王上場音樂、哈姆萊特的兩段獨白音樂、奧菲利亞的獨白音樂、戲中戲的謀殺音樂以及戲中戲后音樂，恰到好處地配合了劇情，烘托了氣氛，為戲劇的成功演出做了必不可少的保障。

總之，第五組同學的表現非常優異，他們不但深入地進入了劇本，很好地把握住了人物的性格，配合默契，而且懂得綜合運用音樂、舞蹈、美術等多種藝術手段來增強演出效果。

(二)課堂討論

問題：談談你對哈姆萊特關于“生存還是毀滅”這段著名獨白的理解。

學生一：這段獨白可以看出哈姆萊特非常痛苦，痛苦來自于父王暴卒、叔父即位以及母親的匆匆改嫁，這接二連三的變故讓哈姆萊特從快樂王子一下子變得憂郁起來，他對人生失去了信念，渴望投入死神的懷抱，這也是憂郁王子之名的由來。

教師：你的回答觸到了哈姆萊特形象的某些方面，從中可以看出你非常熟悉劇本，了解劇情。熟讀文本是我們進行學術研究的基礎，很好。

學生二：這段獨白體現了哈姆萊特對現實的深刻揭露和批判。“人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視”[1]P341，這些獨白分明是文藝復興時期那個新舊混雜社會的種種丑惡現象。因此，哈姆萊特對社會的不滿、鞭撻，可以代表那個時期整整一代人文主義者的苦悶、不滿。

教師：不錯。任何人都不是純粹生物學意義上的人，更是社會學意義上的人，哈姆萊特也不例外，他的痛苦、對社會的不滿不但代表了文藝復興時期，也能代表任何時代一切有良知的知識分子的心聲。你能結合時代背景、聯系社會實際去解讀哈姆萊特，這也是進行學術研究必不可少的素質。

學生三(李慶朋)：這段獨白表現了哈姆萊特對人生的思索，流露了他的煩惱失望，苦悶彷徨，即所謂的“延宕”。我認為，他的延宕是因為把個人的復仇行為與治理國家的重任連在了一起。對手是國王，代表著強大的惡勢力，相比之下，哈姆萊特則顯得過于單薄，復仇的責任是簡單的也是容易實現的，但是與復仇相聯系的治國安邦則是一個太艱難的事情，因而王子才有此“重重的顧慮”，他甚至想到了毀滅，準備以死來擺脫責任的重壓。但他絕不是一個懦夫，“在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮”[1]341。哈姆萊特在強大的惡勢力面前雖有過恐懼不安，但內心經過一番掙扎之后，還是選擇了重整乾坤的偉大責任。

教師：非常好！由于你飾演了哈姆萊特這一角色，你的理解更有深度一些。傅雷曾經說過：“不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經劫難磨煉的超脫是輕佻的，逃避現實的明哲是卑怯的”[2]2。你很好地解釋了哈姆萊特的內心矛盾，解釋了他痛苦艱難的人生抉擇，值得表揚。

(三)教師講授

青年學生的人生閱歷有限，他們理解這段被視為最能體現王子性格特征的著名獨白是有難度的。因此，教師進行深入細致地講解不但重要，而且非常必要。下面是筆者對哈姆萊特關于“生存還是毀滅”的講解。

這段獨白可以分為以下幾個層次：

以設問統領全段獨白，使思考自然地層層深入。一個設問句中，包含兩種人生選擇：一是活(默然忍受命運的暴虐的毒箭地活著)，二是死(挺身反抗人世無涯的苦難中死去)。他不知道這兩種行為哪種更高貴。從哈姆萊特思考的問題可以看出，他在追求一種高貴的近乎完美的理想人生，即怎樣去實現生命價值的最大化的問題。接下來的獨白展示了王子一波三折的心理變化過程：渴望死亡，卻不能去死，因為現世人生的責任需要承擔；承擔責任就要面對現實，而丑陋的現實又讓他感到惡心，不想面對；這樣就再次想到死亡，由死亡想開去，對死后的神秘之國產生了恐懼，懂得了生命的珍貴；思考到這兒，王子似乎突然發現了自己的性格弱點，進而進行自我批判，譴責自己懦弱，譴責自己在思來想去中影響了復仇責任，蹉跎了重整乾坤的偉大事業。

撥開憂郁彷徨的面紗，細聽這段獨白，哈姆萊特哪里是在“延宕”，分明是一個智者和勇者的審慎，那么細致入微地展示了自己的痛苦思索，他對生與死的取舍，他的責任感，他的理想抱負，他高貴的人生追求等等，總之，我們可以感受到他在痛苦的思索中成長。因此，與魯莽的羅密歐比起來，哈姆萊特顯得那么成熟、真實，形象也更為豐滿，更有魅力。

這段獨白也融入了莎士比亞本人的人生體驗，他把自己對丑惡現實的憎惡借哈姆萊特之口來了個淋漓盡致地宣泄。作家與所創作人物之間有著那么多的共同之處：都受到命運的擺布和現實中各種不公正的待遇，都渴望以死來逃離丑陋的現實社會，也同樣都是責任感拯救了二者(對愛人的責任讓莎士比亞留在了人寰，復仇和重整乾坤的責任讓哈姆萊特選擇了生存)。因此，二者都經受住了死亡的誘惑，并戰勝了死神，從而迅速地走向成熟。

所以，這段獨白既道出了王子的痛苦心聲，又融入了莎士比亞本人的生命體驗，因此能夠代表我們每個有思想有精神追求的男男女女。一段獨白，一段意識流動，跌宕起伏，它在低點(憤世嫉俗、怯懦等)與我們蕓蕓眾生最接近，所以能夠引起我們的共鳴；它的高點(責任感、對高貴理想人格的追求等)很多人達不到，但“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，卻令我們仰慕。哈姆萊特作為人類美德與高貴的典范，始終引導著我們向上向善。

(四)教師推薦閱讀書目

作為一門學術性較強的課程，僅僅靠學生的表演、討論與教師的課堂講解是遠遠不夠的，學生表演占據了近1/5的課堂時間，筆者采取了推薦閱讀書目的做法來彌補理論性知識講授的不足。尤其是楊周翰編選《莎士比亞評論匯編》，它收集了西方學者自17世紀以來對莎士比亞的各種各樣的評論，是我們研究莎士比亞繞不開的學術資料。把課堂上對“西方莎評史”的講授時間，換成了學生的表演時間，那么怎樣有效地補充這方面的知識，就靠教師閱讀書目的推薦了。學生通過自身表演深入了作品，必然會對莎士比亞產生濃厚的興趣，正如莎士比亞作品《第一對開本》的編者所言：“如果你不喜歡莎士比亞，這只不過是你不明白他”[4]2。本課程的任務之一就是讓學生喜歡莎士比亞，進而為那些有意愿深造的學生打開學術研究之門。

三

文本是學術研究的基礎。由筆者主講的“莎士比亞研究”課程，通過學生的話劇表演、對重點問題的討論以及教師講授這種三結合的課堂教學改革，把學生對經典名著的閱讀改變為自身上臺表演，把死板的教師“一人獨唱”變為教師與學生共同演出的“大型交響樂”，不但讓學生深入到作品內部，深刻領悟莎士比亞戲劇深邃的思想、奧妙的人生哲理、豐富生動的藝術形象、精巧的情節結構以及唇齒留香的語言等，而且通過學生的討論，教師畫龍點睛的講授，閱讀書目的開列等手段，非常自然地把學生引進學術研究的領地，寓教于樂，收到了很好的教學效果。

下面摘錄了一些學生發在“商師莎士比亞文學沙龍”新浪博客里的演出心得，從中可以看出學生們在這次教學改革中的收益：不僅收獲了對作品的深刻理解，而且還在排練中收獲了友誼、懂得了團隊合作的重要性等。

我們第五組表演了《哈姆萊特》這部悲劇，打印好劇本之后，接下來就是分配角色了，經過一番考慮，我選擇了飾演國王這一角色。每個人確定了所飾演的角色之后，就開始了解各自扮演的人物的性格。為了能更好表現出國王的形象，我查閱背景資料，又搜索網上視頻，觀察其他人是如何詮釋這個角色的，去學習借鑒，仔細揣摩人物的心理。

國王克勞迪斯是哈姆萊特的叔父，為了權力，他害死了自己的親哥哥，娶了嫂子為妻，奪得了君主的位置；同時為了隱瞞自己的罪行，他想殺害哈姆萊特卻還在眾人面前褒獎哈姆萊特。他表面對哈姆萊特極其親熱，背后拉攏哈姆萊特昔日玩伴吉爾登斯吞和羅森格蘭茲，歸順于自己，時刻監控哈姆萊特的一舉一動。他是一個極度自私的人，也是一個陰謀家。在他認為哈姆萊特不知道真相之前，他可能沒有打算將哈姆萊特殺害，他只是想通過哈姆萊特父親死亡和母親改嫁的打擊使哈姆萊特變得消沉，使他離人們越來越遠，失去他的影響，從而鞏固自己的地位。然后在他知道了哈姆萊特得到自己父親死亡的真相后，他便開始使用各種手段來殺害哈姆萊特，一計不成便再來一計。他行事十分小心，生怕出現差錯。他是一個十分陰險的人，但是卻從不外露，是一個隱性的暴徒。在他眼里，自己的利益是高于一切的，為了利益可以不擇手段。

通過表演話劇這個方式，可以讓每個人去置身于戲劇中，能夠便于更好地理解劇情和人物形象，通過表演話劇，又能夠增加和同學們一起交流相處的機會，大家一起努力，一起付出，犧牲周末休息時間，反復排練，最終我們也如愿以償，戲劇演出十分成功，贏得了老師和同學們的高度贊賞。我們小組每個成員都特別高興和自豪。

——韓碩《〈哈姆萊特〉戲劇演出心得》①

剛開始排練的時候我并沒有太多的自信，因為老是擔心會笑場，不敢直視男演員，而且容易緊張，還老是忘詞。但是為了小組的榮譽，為了這場劇的整體效果，我一定要好好表演，一定要把奧菲利亞的形象為大家展現得淋漓盡致。首先我開始苦背臺詞，在最短的時間內脫稿練習，然后大量查找資料，分析奧菲利亞的人物形象，又和哈姆萊特地扮演著中間抽時間練習，一遍又一遍對臺詞。

奧菲利亞和哈姆萊特的對白，最為激烈。脆弱而又可憐的奧菲利亞被蒙在鼓里，被狡詐的國王所利用，去竊取哈姆萊特的信息，看看他究竟是不是真的瘋了。而哈姆萊特為了不被發現，假裝對自己深愛的人冷眼相待，甚至用粗劣的語言去傷害這個嬌柔的女人。“涂脂抹粉的娼婦的臉”“煙視媚行，淫聲浪氣，替上帝早下的生物亂取名字，賣弄你們不懂事的風騷。”“進尼姑庵去吧，去！”這些字眼無不顯示了哈姆萊特心中的憤怒，他自己心愛的人居然出賣他。所以奧菲利亞在面對此時的哈姆萊特時心中無比的害怕，我就抓住這一典型的人物心理，用自己的方法表現出來。剛開始也有點放不開，但完全入戲后仿佛自己就是奧菲利亞了，就是那個可憐的女人了，面對哈姆萊特的瘋狂，開始是氣憤，后來真的轉變為對他的擔心，擔心這真的是瘋病。“天哪，誰來救救他”是奧菲利亞最無助最恐懼時的吶喊，我表演的時候用撕心裂肺的腔調喊了出來，很好地配合了哈姆萊特的發狂。

小組成員們都很認真地投入其中去表演，尤其是哈姆萊特的扮演者，也是我們的組長，真可謂是“最佳男演員”，演技特棒，仿佛再現了哈姆萊特，他眼中的怒火使我害怕，使我能快速入戲。一次次的排練中我們各抒己見，求同存異，團結一致，互相配合，給大家帶來一場精神盛宴。

——馬藝心《我演奧菲利亞的經歷》①

注 釋：

① 摘自商師莎士比亞文學沙龍的博客，http://blog.sina.com.cn/u/5781737148[2016-05-01]。

[1] 莎士比亞.莎士比亞全集(五)[M].朱生豪,譯.北京：人民文學出版社，1995.

[2] 孟先強.三色堇:哈姆萊特解讀[M].北京：商務印書館，2007.

[3] 莎士比亞.莎士比亞全集(六)[M].朱生豪,譯.北京：人民文學出版社，1995.

[4] 斯蒂芬·格林布拉特.俗世威爾:莎士比亞新傳[M].辜正坤,邵雪萍,劉 昊,譯.北京：北京大學出版社，2007.

[責任編輯 樂 知]

Performance, discussion, teaching three combination of classroom teaching exploration:Taking the third act of Hamlet as an example

ZHANG Xiaoling

(Collegeofliberalarts,ShangqiuNormalUniversity,Shangqiu476000,China)

In order to tackle some new situations and problems arising from lectures in our university in recent years, I have adopted measures on teaching method reform in the elective course named Shakespeare Studies. The combination of drama performance, in-class discussion and teaching has been brought into practice. The rigid solo style (the teacher delivering speech alone) has been changed to the symphony style (both teacher and students engaged). Aside from the above methods which can encourage students to go deep into the text, an additional list of reference books are handed down in order to inspire their interest in academic research. The effect of this way of teaching is impressive, by educating through entertainment.

Hamlet； performance； discussion； teaching

2016-07-04

商丘師范學院2015年度高等教育教學改革重點研究項目“《莎士比亞研究》：由教師表現到學生表演的課堂教學改革”(2015jgxm003)階段性研究成果

張曉玲(1969- )，女，河南商丘人，商丘師范學院文學院副教授，主要從事莎士比亞戲劇研究。

G712；H319

A

1671-8127(2017)01-0072-04