借助實驗提高物理教學(xué)質(zhì)量

邱偉峰

(江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學(xué) 221743)

借助實驗提高物理教學(xué)質(zhì)量

邱偉峰

(江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學(xué) 221743)

實驗是初中物理教學(xué)中必不可少的組成部分.結(jié)合具體的實驗展開教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)中純理論學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)物理的興趣.本文主要研究如何結(jié)合實驗展開初中物理教學(xué)，從結(jié)合實驗講解物理原理、組織學(xué)生參與實驗、鼓勵學(xué)生在實驗中積極創(chuàng)新實驗三方面展開論述,針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的實驗，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

初中物理；實驗；有效應(yīng)用

物理是一門有趣的學(xué)科，只要認(rèn)真探索就能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣.部分學(xué)生總是存在著學(xué)習(xí)吃力的問題，究其原因，一方面是教師缺乏有效的教學(xué)策略，通常簡單復(fù)述和分析講解課本內(nèi)容一遍后就開始后續(xù)的教學(xué)工作，教學(xué)模式比較機(jī)械、單一，無法高度集中學(xué)生注意力.另一方面，由于物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生面對書上較為深奧的原理和復(fù)雜的公式時，學(xué)習(xí)起來比較困難，自然而然就會產(chǎn)生畏懼心理，對物理提不起興趣，只能被動接受物理知識.教師在課堂教學(xué)中引入物理實驗有利于輔助學(xué)生更好接納吸收新知識，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容.教師借助實驗教學(xué)時也需注意使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和手段，發(fā)揮好實驗對日常教學(xué)工作的輔助作用，做到理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率.

一、結(jié)合實驗講解物理原理

物理原理是經(jīng)過物理學(xué)家們不斷的實驗和驗證并歸納得出的規(guī)律.教師可以從演示簡單易做的實驗著手，通過實驗現(xiàn)象來驗證原理的準(zhǔn)確性，讓看似深奧難懂的原理變得簡單易學(xué).在第一次講解物理原理時，學(xué)生普遍不易理解原理，尚無法完全把握明白原理中所包含的條件、初始值、結(jié)果等要素，此時教師采用結(jié)合實驗講解的方法，可以讓學(xué)生在實驗中認(rèn)識到滿足原理所要達(dá)到的必備條件，避免混淆和胡亂使用原理.比如，在講解阿基米德定律時，為了驗證物體在水中受到的浮力與自身的重力相等，教師用彈簧秤稱得物體和小桶在空氣中的重力，在溢水杯中不斷加水至出水口對應(yīng)水平線為止，將被彈簧秤鉤連著的物體放入溢水杯中并用小桶接住從溢水口中溢出的水，當(dāng)重物完全浸于水中之后，再對彈簧秤讀數(shù)，移走小桶測量小桶與水的總重量，總重量與小桶重量的差值即為物體排開液體所受重力，且與浮力大小相等.教師以實驗的形式來反映物理原理的意義，使深奧難懂的物理概念在學(xué)生眼中變得簡單透徹，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好物理的自信心.通過實驗的手段幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識點(diǎn)，夯實物理知識基礎(chǔ)，教師還可根據(jù)學(xué)生已學(xué)的物理知識衍生出更多的拓展性教學(xué)，讓學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬知識面.

二、組織學(xué)生參與實驗

教師不僅要落實好對學(xué)生的理論教學(xué)工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力.教師通過定期組織學(xué)生做實驗的形式，讓學(xué)生在熟悉實驗流程和明確規(guī)范實驗操作的同時學(xué)會正確使用實驗儀器，牢記使用儀器的注意事項.如教師在指導(dǎo)學(xué)生使用托盤天平時，首先要讓學(xué)生了解托盤天平主要是由托盤、刻度尺、砝碼三部分組成，在托盤上放置被測物體前要注意把游標(biāo)放在零刻度線上并使指針停在分度盤的中心處，然后注意不能顛倒被測物體和砝碼的順序，被測物體放在左邊，砝碼放在右邊，按照“先大后小”的原則加減砝碼，最后天平達(dá)到平衡后，讀出游標(biāo)卡尺上的刻度值，其與砝碼質(zhì)量之和即為被測物體重量.學(xué)生首次使用托盤天平，難免會出現(xiàn)操作上的失誤，教師通過讓學(xué)生反復(fù)實驗的方式加強(qiáng)學(xué)生實驗動手能力，讓學(xué)生在不斷的實驗中自動領(lǐng)會操作技巧.教師應(yīng)多給予學(xué)生實驗的機(jī)會，鍛煉學(xué)生動手操作實驗的能力.在學(xué)生實驗遇到困阻時，教師要能及時上前為學(xué)生答疑解惑.同時教師動員學(xué)生參與實驗還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在實踐中得以解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得長足的進(jìn)步.

三、鼓勵學(xué)生在實驗中積極創(chuàng)新

教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書本知識之外，還要杜絕學(xué)生固步自封，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，經(jīng)過認(rèn)真反復(fù)的思考提出對策并實踐，鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如在浮力實驗中，教師在證明物體受到的浮力與物體排開液體的重力相等之后，教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生實驗是否存在不足，實驗有哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計，比如改變實驗被測物體，使用相同質(zhì)量但密度不同的木塊、鐵球、橡皮塊，實驗結(jié)果是否會發(fā)生變化，阿基米德定律是否仍然成立.學(xué)生提出新的實驗方案之后，教師再讓學(xué)生通過實驗驗證新的實驗猜測是否成立，讓學(xué)生通過對實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富增加實驗結(jié)果的科學(xué)性和說服力.初中生是國家的未來，我國目前尚處于高科技人才不足的窘境，進(jìn)行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行動手創(chuàng)造，在試驗中形成反思并不斷改進(jìn)的良好循環(huán)，為日后的物理學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)越的輔助條件，進(jìn)而培養(yǎng)更多國家科技型人才.

在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用實驗有利于促進(jìn)學(xué)生理解生澀難懂的概念和原理，將理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力和對重要公式的掌握，讓學(xué)生在實驗中做到學(xué)以致用.面對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，教師更應(yīng)該主動幫助學(xué)生，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方案，通過在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)加入一定的實驗環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高聽課效率，促使學(xué)生能夠?qū)χR融會貫通.教師在應(yīng)用實驗的同時應(yīng)積極利用學(xué)生好奇的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并提出解決辦法，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才.

[1] 唐漢秀. 初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2008(16):53-53.

[2] 高飛, 邢紅軍. 初中物理科學(xué)方法教育途徑研究[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版), 2010, 05(3):34-38.

2017-07-01

邱偉峰(1981.08-),男，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0041-02

閆久毅]