基于初中數學分層教學視角下的深層探究

高 峰

(江蘇省灌云縣實驗中學 222200)

基于初中數學分層教學視角下的深層探究

高 峰

(江蘇省灌云縣實驗中學 222200)

分層教學是教師根據教學內容和學生的學習實際，結合學生對所學知識情況充分掌握的基礎上因材施教，并視全體學生共同進步為其最終目的.分層教學便于從學生的學習實際出發，根據學生的學習需要因材施教，實行分層教學，分層管理和分層評價.

初中數學;分層次教學;探究

一、初中數學分層教學的教學價值

進一步強化教師整體素質，正確認識分層教學是數學分層次教學的客觀依據.受應試教育理念根深蒂固的影響，多數學校往往對升學率更為看重，致使教師在教學實踐中對成績優異的學生也格外關注，而對于成績不甚理想的學生也容易造成忽略.而這一現象更是當前國內初中數學教育中尤為顯著的弊病所在.然而，伴隨著素質教育體制的大力開展，初中教學開始逐漸向著民主化方向轉變，且對應試教育體制中的各種不足起到了一定的優化作用.

作為基于素質體制下新興教學方法的分層教學法而言，更是與初中數學教學質量存有息息相關的內在聯系.就實際來看，當前各院校初中教師對分層教學仍未能做到充分的認知和掌握，特別是對于分層練習、分層指導以及分層評價三個層面上，多數教師對其的理解仍不夠充分，致使無法將其科學、有效地運用到實際的教學當中.所以，針對上述情況，學校在大力開展分層教學的同時還需要對素質教育給予同等的關注，確保全體師生可以真切的認識這一教學方法.不僅如此，教師綜合素質的提升對分層教學方法的全面開展和順利實施肩負著極其重要的責任，因此，大力提升教師綜合素質是該環節不可或缺的重要部分.

分層次教學可以強化師生溝通，掌握每位學生的實際情況.以學生為中心，通過創設情境等方式開展教學活動不僅可以起到對學生學習興趣的調動，還可以起到降低師生陌生感，拉近彼此距離的作用，借助師生間和諧、融洽的氛圍，便于教師對學生掌握知識的詳情愈加充分.譬如，面對一道多元方程組類型的題目：解方程組x+2y-z=-5，2x-y+z=-2，x-2y+2z=8.教師在講授這一題型時可以讓學生先自行思考，并將解題思路寫在黑板上，如此不僅可以有效地拉近師生間的距離，還有助于教師對學生在多元方程組知識點的掌握方面的了解.師生間溝通與交流的加強，使得教師對學生具體情況的了解也愈發準確和充分，對后續的分層教學，以及針對不同層次學生施以不同方案奠定了堅實的基礎.

二、初中數學分層教學的基本要求

1.分層授課.課堂上進行分層授課主要是把同一個教學內容，根據不同的學習對象，分成不同的教學要求去安排教學.對優生以引導為主，對中等學生是以基本能力為教學要求，重在指導學生自學.后進生必須基本上按照教學課程標準的要求，指導學生完成基本學習任務的要求.對優秀生主要是引導學生學會自學，讓學生能學會自主學習.教學中以對中等學生為主要教學對象，一般采用教師輔導與學生自主學習相結合的原則.如在學習初中代數第三冊函數的第二節內容時，對學習成績較差的學生，要求他們學會基本學習內容；對中等學生就要在老師的引導下學會基本內容和有一定難度的基本練習；對成績好的學生就要求他們能自主探究，達到一定難度的學習內容.

2.分層練習.分層練習是初中分層次教學的關鍵和體現.只有分從此按排學生數學練習，才上真正的分層次教學.分層次練習是分層施教的重要環節之一.是根據學生的學習能力和學習實際去指導學生進行練習的關鍵，課堂教學效率要提高，就要按學生的學習需要，不搞一刀切，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況及時幫助學生克服學習過程中的困難.教師在設計練習或布置作業時要從學生的學習能力出發.可以把練習和作業分為必做題和選做題兩部分.按照學生的不同層次可以把學生分為優，中，差三個層次數學基礎差，學習有困難的學生，平時就要求他們只做基本知識的基礎練習，是對全體學生公共要求的必做題.學習成績較好的學生.可以在做好基本要求的基礎上，適當地做些綜合性練習.學習成績優秀，有一定學習能力的學生，給學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性.

3.分層教學評價.分層評價數學分層教學的重要環節，也是分層教學過程中的一個重要內容和要求.分層評價基本做法相似于分層練習.它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，從學生的實際出發進行分層評價 .

三、初中數學分層教學的實施

初中數學教學的分層次教學的基本要求是根據學生的學習需要和接受能力，實施按需要安排學習內容和學習要求.通常把學生按學習能力進行分組，在教學中分層教學，分層練習和指導，對學習結果實行分層評價.其中重點是分層次安排學生數學練習.分層練習具體來說就是針對數學基礎以及學習能力不同的學生給予不同的指導，從而實現對各個層次學生學習成績的整體提升.由于學生無論是基礎方面，亦或是能力方面均存有不同的差異性，所以在練習時需要因人而異，設定不同的練習目標.針對基礎相較不夠扎實的學生，教師設定的練習題應以強化和鞏固基礎為主.比如題目：“假設a與-2互為倒數，求a”.這一題目所涉及的是倒數概念，屬于數學基礎知識部分，對于基礎較差的學生可以嘗試多做該類型的題目，此以達到對基礎知識的完全掌握.而相對于基礎知識掌握較為理想的學生來說，通過具有一定難度的習題來提升學生應用能力是教師關注的重心，其一方面可以使得學生對基礎部分掌握得更加牢靠，另一方面對學生解題能力的提升具有顯著的促進性、幫扶性.

比如在解“求方程5/x=3/(x-2)的解”題型時，共涉及兩個方面的問題，一是求解該方程，二是判斷未知數x的取值范圍.然而絕多數學生往往只關注其一，而忽略其二，致使結果往往過于片面.該類題型對學生數學應用能力水平的提升有著顯著的促進.再者，就分層指導來看，面對不同層次、不同水平的學生給予不同的教學活動是關鍵點.比如在開展數學知識競賽時，針對成績不甚理想的學生可出一些相對基礎的題目，如計算24/(1/3-1/8-1/6)、(-1/30)/(1/3-1/5-1/10+1/15)類題型，借助對這類題型的練習幫助成績不甚理想學生更熟練、更牢靠地掌握基礎知識.而針對學習成績優異的學生而言，教師可在比賽設定難度系數較大的綜合型題目，如在已知a、b互為相反數，c、d互為倒數的前提下，x的絕對值是5，求x2-(a+b+cd)x+(a+b)2008+(-cd)2009的值.這類綜合性較強的題型可以達到對成績優秀學生綜合能力水平提升的目的.分層評價顧名思義就是對不同層次學生的不同表現給予不同的評價，具體來說就是針對表現不甚理想的學生給予所需的鼓勵，使其建立足夠的自信心；對于表現優異的學生給予稱贊，從而充分調動其學習的積極性.

分層教學是教師根據教學內容和學生的學習實際，結合學生對所學知識情況充分掌握的基礎上因材施教，從學生的學習實際出發，根據學生的學習需要因材施教，實行分層教學，分層管理和分層評價.教師通過上述三種教學方式的靈活運用，最大限度地將分層教學方法融匯到教學實踐當中，從而實現教學質量的大幅提升.

[1]梁玉新，初中數學課堂分層教學探究[J].中學教學參考,2010(35).

[2]湯家林，數學課堂分層教學初探[J].安徽教育,2000(03).

2017-07-01

高峰(1980-),男,江蘇灌云人,中學一級教師,本科，從事中學數學教學與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0028-02

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