精彩導課 綻放教學藝術魅力
——探討新課改下初中物理導課藝術

林 勇

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

精彩導課綻放教學藝術魅力
——探討新課改下初中物理導課藝術

林 勇

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

導課是課堂教學的首要環節，它是課堂教學的重要技巧，影響著課堂教學的效果.初中物理是一門抽象課程，如果教師在課堂導入時能將抽象的知識變成感性的導入場景，就能激活學生的思維，使學生以積極的情感參與探究，并快速找到探究點，實現課堂的靈性發展.物理教師如何精彩導課，綻放教學藝術魅力？本文從運用趣味故事導入；運用游戲比賽導入；運用設置懸念導入三個方面闡述.

精彩導課；故事導入；游戲導入；懸念導入

導課是物理教學的首要環節，也是關鍵環節，它在教學過程中起著激發學生學習興趣及探究積極性的作用，導課應用的恰當與否對物理課堂教學質量的高低有著重大影響.導課既要考慮教材的重難點，又考慮學生的思維水平和認知特征，精彩的導課是一項教學藝術，教師如何緊扣物理教材，妙用導課藝術，成就精彩課堂？

一、運用趣味故事導入，綻放教學藝術魅力

趣味故事導入法指的是教師將與物理授課內容有關聯的趣味故事恰當地引入到教學活動的第一個環節，以激活學生的思維，使學生順著故事進入到新課探究中.物理教材雖然是靜態的文字內容，但物理內容卻是生動有趣，教師可以將與教學內容相關的物理趣味故事引入新課，使學生在體驗與感知故事的過程中產生強烈的探究欲望.趣味導入是一門藝術，在運用趣味故事時，教師要學會挖掘與整合，使故事與物理知識有更多的聯系，從而讓課堂探究更加睿智和靈活.

如在學習“浮力”的內容時，教師將與浮力相關的知識設計成故事，以此引發學生的探究，多媒體展示了故事：古時候，一條小河邊有一個美麗的世外桃源，這里住著一位善良、漂亮的小女孩，她每天都需要到河邊打水，從很小開始她就有一個愿望，就是見一見國王.因此，這個小姑娘每天到河邊打水的時候，都會給河里丟一個愿望瓶，希望有一天國王能看到她的愿望.若干年過去了，這個丟愿望瓶的習慣從沒斷過.有一天，一個國王侍女到河邊打水，意外撿到了這個小瓶子，并交給了國王.國王非常感動，決定滿足女孩的愿望，就接見了她.原來，女孩打水的小河和皇宮的河是相連的，是水給了瓶子某種作用力，才使得宮女能看到浮在水面的瓶子.美麗的故事引發了學生的興趣，教師可以結合故事的情境設置一些問題，如這是一種什么力？瓶子怎樣才能順利漂流？如果小女孩丟的是木塊，會順利漂流到皇宮的河嗎？由于初中生對浮力已有一定的了解，浮力蘊含著不少知識，如物體的密度、體積及之間的關系等都是難點，教師可以融合故事設置一定的問題，使學生抓住一些關鍵點進行新課探究，并在學習中滲透更多的探究方法，使學生能夠感受物理探究的樂趣，并學會探究的方法，最終有效提升學習能力，達到事半功倍的教學效果.

二、運用游戲比賽導入，綻放教學藝術魅力

游戲比賽導課藝術是指在教學中教師引導學生動手做一些與物理相關的游戲，以實現順利導入新課目的的方法.游戲對學生有著天生的吸引力，在物理教學導入環節引入游戲必須緊扣物理學科特點，使學生能夠認真思考游戲中的物理知識.由于導入環節只有短短的幾分鐘，教師在設置游戲時必須認真把握核心內容，使物理知識無痕的融入游戲，讓學生既產生探究興趣，又能快速導入到課堂探究中.導入講究藝術，運用游戲比賽導入時，游戲必須緊扣教材，它既要起到調節課堂氣氛的作用，又不能使學生過分沉溺于游戲之中，這其實就是教學藝術，它需要教師有靈活的教學思維和教學技巧.

如在學習《摩擦力》時，教師可以根據摩擦力的知識設計游戲，課前準備好一根圓形木棍，并在其中一端涂上一些潤滑油，然后給學生說下游戲規則.在課堂導入時，教師讓本班一名有“大力士”稱號的男生與一個單薄的女生以恰當距離站穩，女生握住木棍沒有涂抹潤滑油的一端，男生握住涂抹有潤滑油的一端，兩人同時使勁拉木棍，結果女生很輕松就把木棍拉了過來.這個游戲結果出乎了學生的意料，學生紛紛過來看研究木棍，他們很快發現木棍的一端涂上了潤滑油，但為什么會男生會輸，他們無法用科學的知識給予解釋，這就是學生的思維盲區與游戲場景的完美融合，它激活了學生的探究興趣，摩擦力蘊含著怎樣的知識成為了學生課堂探究的關鍵點，教師再順勢引導學生探究，從而有效幫助學生突破思維盲區，實現課堂的靈性發展.

三、運用設置懸念導入，綻放教學藝術魅力

俗話說“思起于疑”.只有讓學生產生質疑，才能提升他們解開疑問的積極性，進而在探究中找到答案.設置懸念的導課藝術是指教師設置符合學生興趣愛好，且與新課內容密切相關的懸念性問題，以激起學生的探究興趣，從而順勢將新課內容引出來.教師在運用設置懸念導課藝術導入新課的過程時，應確保自己所設置的懸念能激起學生的興趣，吊起學生的“胃口”，從而讓他們以飽滿的熱情投入到新知識的學習中，最終讓學生從個別聯想到普遍、從原因聯想到結果、從表面聯想到本質、從某一個聯想到其他，以實現推動學生思維快速發展的教學效果.

如在學習《磁場》時，教師可以在導入環節設置如下懸念：秦始皇統一各國之后修建了舉世聞名的阿房宮，阿房宮規模非常大，并且有預防刺客的功能.如果哪個刺客帶著兵器想進入阿房宮，當他走到阿房宮大門口的時候，攜帶的兵器就會牢牢吸引在大門上，這時候大門守衛就會快速上前將刺客拿下.在故事中，學生可能會提出疑問“為什么兵器會吸到大門上呢？”教師可以趁機將磁場相關的內容設置成一些更令學生想要探究的問題，使學生產生積極的情感體驗，教師再以此引入新課探究內容，借懸念的解決讓學生的探究更有針對性.在本節課中，磁場、磁感線、地磁場以及磁性的正負極等概念是比較抽象的，教師可以結合懸念情景的創設，將相關的概念滲透于其中，并在課堂探究時出現，使學生有更多的感性認知，這為學生理解概念之間的關系提供了重要通道，學生可以更好地理解知識，并獲得邏輯思維能力的發展.可以說，物理知識是抽象的，而將抽象的磁場知識與形象的懸念場景聯系起來，能為學生的抽象理解提供了感性認知，最終促進學生的思維的發展.

總之，新課導入是初中物理教學活動的第一個環節，它對整個課堂氣氛的營造有著重要的作用.導入是一門藝術，好的導入就是魔術師一樣能吸引學生的注意力，而教師巧妙滲透于導入中的物理則能為學生的感性探究提供重要載體.教師要根據學生的認知特點，靈活運用導課策略，以激活學生的物理思維，綻放精彩導課藝術的魅力.

[1]卞孝武.初中物理課堂導入面面觀[J].數理化學習,2011(12).

[2]曾慶明.試論初中物理新課導入的藝術[J].新課程(教育學術),2011(05).

2017-07-01

林勇(1977.10-)，男，江蘇海門人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學.

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1008-0333(2017)32-0063-02

閆久毅]