初中數學的課前預習的教學價值與指導

孫存建

(江蘇省灌云縣東王集中學 222200)

初中數學的課前預習的教學價值與指導

孫存建

(江蘇省灌云縣東王集中學 222200)

新課程實施后,初中數學教學已經改變了傳統的課堂老師講,課后學生練的教學模式,數學教學中的課前自主預習已經數學教學的重要環節.教學中要根據學生的學習需要，安排適當的學生預習任務和環節，引導學生把學習重點放在學生的課前預習，讓學生學會預習，學會自主學習.

數學教學；課前預習；自主學習

隨著新課程的不斷深入，課前需不需要進行預習這個傳統話題再次成為了廣大老師爭論的焦點.特別是初中數學教學到底需不需要讓學生在課前做好預習，數學的課前預習有什么學習價值，一直是學生和老師擔心的問題.都害怕學生不會預習，擔心數學教學不需要預習而搞學生預習耽誤教學效果.

一、初中數學的課前預習的教學價值

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，是真正實現“教是為了不教”.教師要重視培養學生的預習習慣，提高學生自主學習能力，為他們的學習奠定堅實的基礎.由于受傳統的數學教學方法的影響，許多老師對數學教學安排課前預習有擔心.有的老師認為講授新知前學生不需要進行預習,原因有兩種：一方面，認為在課堂教學中，老師重要的任務就是培養和激發學生探究的欲望，如果讓學生課前預習，他們會基本上弄懂要教學的內容，導致在課堂上根本沒有學習新的教學內容的沖動，害怕學生的課前預習會影響學生學習新課的情緒；另一方面，有的老師考慮到預習的主體是學生，由于不同的學生其智力水平、思維能力、知識基礎和學習習慣等方面的不同，這些差異會直接影響學生預習的程度，也會影響教師在講授新知過程中整個課堂教學情境的創設，進而影響整堂課的教學效果.

數學教學的預習，不是簡單的把新學習的內容看看，把要學的內容看看，而是在預習中學會思維,學會解題方法.例如，在學習一元一次不等式的解題教學中，學生對不等式缺乏認識，在教學前，就可以布置學生根據教學要求，先提前預習一元一次不等式的性質，解題的主要步驟，讓學生在預習中明確學習的目標，只有目標明確的學習，才會達到事半功倍的效果.更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習題，讓學生在預習完后認真去做，它既能檢測學生預習的效果，讓學生反思預習過程中的漏洞，也能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，便于課堂教學抓住重點及難點，提高教學效果.

1.課前預習能夠提高數學課堂的效率

課前預習的最大價值在于學生能通過預習去認識教學任務和目標，讓學生在上課前對教學要求就能夠有明確的了解.知道學什么，應該理解什么內容.如果不去預習那只能靠上課時去重新開始.就會失去了一次學習的機會，也失去了學生主動探究的機會和過程.課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么、重點是什么、難點是什么，心中有數.

預習是一次很好的主動探究和學習的過程，但預習只是簡單的探究過程，是要激發學生對學習內容產生一種強烈的求知欲.在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上.聽課時，目的就會明確、注意力就會集中、思維就會主動.再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界.

2.課前預習可以讓學生做到課堂上學習心中有數

通過預習，對新課內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄.不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉筆記的能力外，絲毫無助于數學思維能力的提高.

二、初中學生課前數學預習的主要方法與指導

中學數學教學的學生預習是數學教學的重要環節和方法.只有很好地安排好學生的課前預習才能引導學生主動地學習.

1.數學學習的預習要有明確的預習目標和要求,預習任務必須具體化.預習是上好課的前提，也是和學生有效交流的保證，為了避免預習無目地籠統看書，我們應通過設計導學案的方式來解決這一問題.導學案要體現教材的知識脈絡，要求學生在理解教材知識的基礎上完成預先設置的問題，注意問題的靈活性；要體現教材知識的重難點；要有溫故而知新的功能；設置的問題更能激發學生學習興趣的功能.

一是預習導學案.教師精心設計預習導學案，引導學生在預習時將“讀、思、練”結合起來.“讀”即“讀教材”；“思”即思考例題的思考過程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設置的一些問題進行回答；“練”即將學到的新知識運用到一些習題中解決新問題，從而對自己的預習效果進行檢驗.

二是組織好預習學習小組，結對幫扶.組建預習互助小組.建立學習小組，實行“優生帶頭，以優幫困”的方法，讓學優生帶動學困生進行預習，從而調動學優生的預習積極性，增強學困生的預習自信心.

數學學習并不是教會學生學會作題就可以的，關鍵要引導學生學會思維，學會審題和解題.例如在學習三角形全等條件的教學中，可以布置學生先預習全等三角形的幾個關系，讓學生在預習中掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩定性，在學習過程中就能用三角形的全等解決一些實際問題.預習是學生自主學習的過程，也是學生主動學習和探究的過程.但對七年級的學生課前自主預習數學有一定的難度.預習是學生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學習課本的知識，由于數學知識具有連續性、層次性和體系性.新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯系，因此我們在教法上經常是以舊引新.

2.數學預習要有明確的預習目標和計劃.

預習是學生自主學習的過程，也是學生發揮主觀能動性的探究過程，是培養學生自學能力的一個重要環節.自學能力就是獨立學習、獨立獲取知識和更新知識的能力.一個人為什么要有自學能力呢？首先，自學能力直接影響我們的學習質量.如，在老師讓同學們自己閱讀教材回答問題時，我們就會發現，有些同學閱讀的速度快，對所閱讀的內容分析概括的既準確又全面.有些同學則不然，不僅閱讀速度慢而且回答問題時抓不住要領.前者是有自學能力的同學，他們的學習速度快、掌握知識所用的時間短、學習質量高.后者則是不具備自學能力的同學，結果相反.其次，在同學們的學習過程中，既包括以老師指導傳授為主的上課環節，也包括課前預習、課后復習、作業、階段復習等以自學為主的環節.因此，同學們在校學習雖然不以自學為主，但是自學是同學們學習中不可缺少的一部分.自學能力直接影響著預習、課后復習、作業、階段復習等學習環節的質量.因此，要提高學習質量，必須提高自學能力.學生在校學習主要是掌握基礎知識和基本技能，為將來工作和學習打下基礎.

多少年來，中學的數學教學一直是上課老師講，學生課后做習題的教學模式.學生的學習主動性，學習的自主探究一直沒有很好的發揮.中學的數學學習基本上是學生被動的學習.新課程倡導學生自主學習，主動學習，讓學生學會預習就是很好的自己學習的機會，就是很好的主動探究的過程.數學學習中的學生預習，是新課程教學的要求，也是調動學生主動學習積極性的過程.

[1]李白茹，談數學學法——預習[J].中學生數理化(教與學),2010(01).

[2]李常旺，淺談如何提高初中數學預習的有效性[J].新課程學習(上),2012(05).

2017-07-01

孫存建(1984-)，男,江蘇灌云人,中學一級教師,本科,從事數學教學與研究.

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1008-0333(2017)32-0029-02

李克柏]