培養初中生物理閱讀能力探微

沈健華

(江蘇省南通市啟東市東元初級中學 226235)

培養初中生物理閱讀能力探微

沈健華

(江蘇省南通市啟東市東元初級中學 226235)

物理學理論知識反映了物理現象中的本質屬性，一般采用科學化的物理語言向人們闡述了各種物理現象以及基本規律.新課程改革實施以來，初中物理有效課堂模式也層出不窮，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，推陳出新，努力開創行之有效的新局面.本文作者就如何在初中物理教學中培養學生閱讀能力暢談了行之有效的措施，值得大家予以關注.

生活素材;利用插圖;因材施教;預習指導;閱讀能力

物理學理論知識反映了物理現象中的本質屬性，一般采用科學化的物理語言向人們闡述了各種物理現象以及基本規律.新課程改革實施以來，初中物理有效課堂模式也層出不窮，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，推陳出新，努力開創行之有效的新局面.筆者就如何在初中物理教學中培養學生閱讀能力淺談點滴體會，以達拋磚引玉之宗旨.

一、結合生活實際，激發學生的閱讀興趣

物理來源于生活，又為現實生活與生產實際服務，作為教師只有合理創設生活化的教學情境，才能激發學生的學習動機，不斷提高閱讀興趣.譬如，我在執教“滑動摩擦力”一課時，就開門見山如此導入：“你們見過鰻魚、黃鱔和泥鰍嗎？這些動物即使裝在塑料桶里，你是否感覺很難 抓住它們呢？如果有抓住這些動物的經歷，你能談談體會好嗎？”一石激起千層浪，全體學生的學習積極性立即被調動起來；在引導學生學習《壓強》的過程中，我先自編了一首打油詩：“紅軍長征過草地，沼澤阻擋受阻滯，工兵齊心忙鋪梯，化險為夷人誰釋疑？”然后讓他們以學習小組為單位圍繞如下問題討論：“為什么體重一樣的人坐雪撬和步行會產生截然不同的結果？這與什么因素有關呢？”在此基礎上，我立即揮筆板書“壓強”這兩個紅字，學生面對兩個大字，心理覺得樂滋滋的，迅速打開書本全身心投入到閱讀本章節中去.

二、合理利用插圖，培養學生的閱讀能力

蘇教版新教材結合學生的身心特點，與文字配合設置了大量色彩鮮艷的插圖，從而直觀、生動、形象地說明了相應的物理規律和物理現象，有利于學生在觀察、分析和想象的基礎上提高核心素養.譬如，我在引導學生探究液體內部同一深度的壓強規律時，先進行了演示性實驗之后，要求學生結合課本相應插圖思考如下問題：① 處于最下方的一條虛線代表什么意思? (壓強計的金屬盒在液體中的深度相同，但方向不同)；② 中間的一條虛線代表什么意義？(壓強計U型管的左管的液面高度相同)；③ 頂端的一條虛線又表示何意？(壓強計U型管的右管液面高度相同))；④以上兩條虛線平行狀態表示什么意義? ( 壓強計兩管液面高度差一致) 許多許多學生一邊觀察，一邊思考，逐步加深了對液體壓強規律的理解，教學效果事半功倍.

三、堅持因材施教，幫助學生閱讀不同語言

初中物理教材中的一些基本概念與定理往往通過語言文字描述，教師在指導學生閱讀時，一定要有的放矢地培養學生逐步養成仔細斟酌文字的習慣，在閱讀相應知識時針對一些關鍵詞予以圈點，諸如學生在閱讀牛頓第一定律是要重點理解“或”字的內涵，在閱讀“不高于36V的電壓對人體才是安全電壓”這一句中“不高于”三字要重點掌握.

蘇教版初中物理教材中的符號語言一般是用數值、符號、數學式的推演來表示相應的物理知識.教師在指導學生閱讀時，可以讓學生把符號語言轉化為文字語言，以利學生正確認識符號語言的意義.諸如把“g=9.8 N/kg”轉化為“質量為1 kg的物體所受的重力為9.8 N”；把 “I=U/R”轉化為“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等.

圖象圖表語言分布新教材中，它比較形象直觀地表達了相應的物理概念，從某一方面反映了物理規律和原理.教師在指導學生閱讀時，一定要注重觀察圖像所反映的物理事實，而公式圖表也反映了相應的物理規律.

四、注重預習指導，培養學生良好的閱讀習慣

現代心理學研究表明：人的行為受到自身心理活動的制約，而是否對所學知識創設濃厚的興趣直接影響著心理活動.因此，培養學生的閱讀興趣是至關重要的，具體可以讓學生逐步養成課前閱讀的良好習慣抓起.

隨著新課程改革的不斷深化，許多物理教師注重培養學生的“五步學習法”，其中預習是第一步，由于學生預習物理時往往遇到障礙，一定程度上影響了學生的學習積極性.因此，在指導學生進行預習時，一定要高度重視培養學生的學習興趣，.諸如八年級上學期的知識涉及到聲現象、物態變化、光現象和光的折射等基礎知識，教師在布置預習作業時，一般適宜堂課尾聲階段布置預習任務，并合理創設一個問題情境，從而誘發學生對所預習的知識產生好奇.譬如，我在執教“聲音是什么”一課時，在臨近下課的時刻，就借助多媒體課件播放幾種學生常見的聲音，要求學生在預習時弄清楚到底如何區分這些聲音，從而為下一節新授課掃除障礙.

鑒于八年級下學期知識有一定的難度，教師在給學生布置預習時，可以針對新授內容提出一系列問題，以利學生圍繞這些問題進行預習性閱讀.在指導學生進行九年級上下冊進行預習時，由于大部分學生已經初步掌握了學習物理的有效方法，因此教師不必提供閱讀提綱，讓學生根據預習要求逐一解決問題.

“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”是古人總結出來的真理，我們應該進一步懂得授之以漁的重要性，注重培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中發現新問題，分析疑惑，直至成功解決問題，“山不在高；有仙則靈；水不在深，有龍則名.”但愿大家在平凡的教學崗位上干出不平凡的業績.

[1]賴勝德.物理課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社,2004.

[2]南通市教育教學研究室.全日制義務教育課程標準(7～9年級)學習讀本[M].江蘇：江蘇教育出版社,2012.

2017-07-01

沈健華(1980.12-)，男，大學，江蘇省啟東市人，中學一級教師，從事評審高級教師.

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1008-0333(2017)32-0053-02

閆久毅]